順學而教，提高記敘文閱讀教學有效性

林旭梅

摘 要：記敘文閱讀的課堂教學，應以“順學而教”為宗旨，設置課堂三個環節，即問卷調查與前測并行，全面把握學習起點；課堂訓練與中測兼容，適時調控課堂教學；拓展閱讀與后測滲透，真實檢驗教學效果。通過衡定“測”與“練”的效果定教定學，從而提高記敘文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：記敘文教學 前測 中測 后測 順學而教 教學有效性

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文章之間對話的過程。”這是《語文課程標準》對閱讀教學的具體建議。高效的閱讀教學必然基于高質量的對話，而“知己知彼”是順利“對話”的保證。語文教師必須深入地、獨立地鉆研文章，方能做到“知己”，這一方面我不再細述。

“知彼”是傳統意義上的“備學生”，問題在于現實的閱讀教學，“備學生”往往虛化或者模糊化為閱讀能力起點的強、中、弱三檔，無法細致全面地了解學生的學習起點與學習需求，學情分析成了空談，直接影響了教學的有效性。順學而教是對傳統“備學生”的顛覆，科學安排相應環節，聚焦學生的學習起點、學習狀態與學習結果，改變固化的閱讀教學習慣，真正實現記敘文閱讀的高效教學。

一、問卷調查與前測并行，全面把握學習起點

信息技術的迅猛發展帶來了海量的網絡資源，網絡雙刃劍的特性越發明顯。面對豐富的資源，學生用之得當是關鍵。但當前網絡資源使用的難限制與不可控，反而使之成為閱讀教學的攔路虎，學生從預習到訓練均可輕易得到現成資料，使閱讀教學課堂不時呈現“虛假對話”。對學習起點的把握更難逃其咎，為使預習階段擺脫網絡的行之有效的方式就是讓問卷調查與前測并行，讓學生在指定的時間與空間內完成問卷調查與前測試題。語文教師可以有機整合問卷與前測卷中傳遞出的信息，從而更好地把握學生的學習起點。

《泥人張》一文的問卷調查設置如下：

（1）喜歡本文的理由有哪些？請至少寫出三條。

（2）不借助任何參考資料預習本文，這種方式好不好？請至少寫出三條理由。

（3）不借助任何參考資料預習本文，在理解上有什么障礙？請至少寫出三處。

《泥人張》一文的前測試題設置如下：

1.字詞積累：

（1）給加點字注音。

闊綽 撂 瞅 怵 褲襠 摳 戳

（2）用“藝高膽大”和“大名鼎鼎”兩個短語寫一小段話。

2.內容理解：

（1）通讀課文，用簡潔語言概括文章的主要內容。

（2）“俗世奇人”是什么意思？

（3）細讀課文，思考問題：泥人張“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解此處夸張的作用？“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”這句話表現了作者對手藝人怎樣的態度？每一位傳奇人物的故事，都是懸念迭起，試找出文章中設置了哪幾處懸念？這樣寫能起到怎樣的表達效果？

（4）精彩賞析。

語句：海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

要點：人物描寫

賞析方法：描寫方法+人物性格+思想情感

我來賞析：在沒有網絡支撐、沒有相關參考資料、教師不做任何提示的背景下，學生細讀課文，完成前測試題。通過答卷來衡量學生的學習起點，真實呈現學生對文章從內容到寫法的原生態理解。在字詞積累上，給加點字注音部分，錯誤集中在“撂”“瞅”“怵”等字上。在內容理解上，用簡潔語言概括文章主要內容，對“俗世奇人”內涵的理解，透過文句探究作者對手藝人的態度，學生對這幾個問題回答得比較到位；但對于泥人張“奇”的具體表現，部分學生的理解僅浮于表層。在表現手法上，夸張與懸念掌握得很好，而對人物形象賞析的能力卻比較薄弱?；谏鲜銮闆r，結合問卷調查反饋的情況，我設計了以下教學目標與教學過程（縮略）。

教學目標：

（1）積累撂、瞅、怵等字，了解作家馮驥才。

（2）通過人物的言行、舉止，感知泥人張“奇”的形象特點。

（3）學習曲折有致、巧妙安排情節的方法。

（4）體會幽默傳神、極富表現力、具有濃郁地方特色的語言。

教學重難點：

（1）通過人物的言行舉止，感知泥人張“奇”的形象特點。

（2）學習曲折有致、巧妙安排情節的方法。

教學過程：

（1）導入；

（2）了解作家作品；

（3）詞語過關；

（4）比一比概括能力；

（5）析一析人物形象之“奇”；

（6）理一理故事情節之“巧”；

（7）品一品作品語言之“妙”；

（8）評一評泥人張的做法；

（9）小結。

問卷調查、前測后的信息處理分析，即可視為學情分析，學情分析與教學設計之間有著千絲萬縷的關系。教師只有把學情分析到位，對學生的學習基礎了如指掌，才有可能確定學習起點，制定適合本班學生需求的教學策略，實現因材施教。充分關照學生需要，是學情分析取得實際效果的前提。學生需要的可視作記敘文閱讀的知識能力背景與期待達到的知識能力水平之間的落差空間，深入這一落差空間，就會捕捉到許多有價值的核心問題、主干問題和次問題，為高效的教學設計奠定堅實基礎，也為反思自己教學的得失提供了參照系。因此，學情分析不能憑直覺或經驗來判斷，更不能一概而論，而要著力尋找學生的學習情況與教學內容之間的內在關聯，讓學情依據既確鑿又充分。由此看來，學情分析是順學而教的理論先導與前奏，植根于“以學生為本”的課改理念。順應學情是生本理念的實踐行動，是為了更好地施教與促學，真正實現以學生語文能力發展為己任，讓不同起點的學生得到不同層次發展的中長期目標。

二、課堂訓練與中測兼容，適時調控課堂教學

課堂訓練是閱讀教學的必由之路。語文課堂訓練有顯性和隱性兩種形式。顯性，如聽說讀寫訓練；隱性，如思維訓練，兩者水乳交融，互相依存。在聽說讀寫訓練過程中，不時引導學生進行思維訓練，以提高訓練的有效性；思維訓練則借助聽說讀寫訓練來達成，確保訓練的質量。為此，在聽說讀寫訓練過程中，教師要不失時機地引導學生深入探究，歸納總結，而思維訓練則要依托于學生的口頭表達與書面表達來體現。通過兩種訓練方式的共通共融，提高閱讀教學課的有效性。事實上，在反饋前測答題情況的過程中，始終伴隨著訓練，這有助于引導學生掌握記敘文的閱讀方法。前測猶如先遣兵，中測必須沿著前測的足跡前進。

1.析一析人物形象之“奇”環節

答題分析反饋：全班學生都提到了泥人張“奇”就奇在他的手藝上，并從文中找出了他捏的泥人栩栩如生，其逼真的特點得以驗證。手藝奇可以體現在諸多方面，如隨時隨地捏、眼睛看別處捏、單手捏、捏得快、泥塊泥人很小等，所以感知人物特點一定要從文章細處著眼，才會有獨到發現。

答題分析反饋：全班有27位學生認為泥人張“奇”在膽大、敢于反擊、敢于斗智、不畏強權、不懼淫威、敢于與惡勢力對抗等表現上；16位學生認為泥人張“奇”在機智、高明、極富智慧等表現上；2位學生認為泥人張“奇”在有自尊心、不忍受辱等表現上；9位學生認為泥人張“奇”在從容不迫、沉著冷靜、處變不驚、沉穩干練、鎮定自若等表現上，從上述各方面可歸結出泥人張性格的“奇”。

答題分析反饋：全班有3位學生提到了泥人張用行動說話、特立獨行、后發制人，可以歸結為泥人張行事的“奇”。

小結：

泥人張“奇”在三個方面：手藝奇、性格奇、行事奇。學生一定是通過揣摩人物的言行舉止而感知形象、概括形象的，這才有了上述的豐富答案。

概括人物形象的方法與技巧：

（1）通過語言、動作、心理、外形、神態等描寫，先在心中生成具體可感的形象。

（2）經過思維加工，尋找恰當的詞語，進行形象的分析概括。

（3）具體可感的形象與分析概括的形象是對等的關系。

示例1：

捏泥人能夠就地取材，眼睛不看，手指靈巧，飛快捏弄——具體可感的形象。

捏泥人手藝精湛、技術高超、超凡絕倫、本領高超——分析概括的形象。

示例2：

面對侮辱，頭都沒回，撐開傘走了——具體可感的形象。

從容淡定、沉著冷靜、處變不驚——分析概括的形象。

（中測試題跟進：請用流暢的語言完整表述泥人張的形象）

2.品一品作品語言之“妙”環節

精選動詞，體現語言之“妙”。從人物描寫的角度品析語句：海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

（全班寫出精彩答案的有15位學生）

答題分析反饋：全班有1/3的學生都能讀透“找”字背后的意味；1/3的學生寫得不夠全面；1/3的學生沒有把握“找”字蘊含的情味。

示例：兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加點的“找”字，更是絕妙。后一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿泥人張開涮，泥人張捏找樂子時丑態百出的海張五。通過一個“找”字，不僅看出了“泥人張”以牙還牙的機智，還看出了“海張五”自欺欺人的可鄙可笑。

小結：動詞的選用，足見語言之“妙”。品析動詞，一定要展開聯想與想象，感知潛藏在動作背后的人物心理活動與性格特征。

（中測試題跟進：對用得奇的動詞加以賞析：他把這泥團往桌上啪地一戳，起身去柜臺結賬）

語文課堂訓練有別于理科，理科課堂總有完整的全員參與的訓練環節。上文提到語文學科有聽說讀寫訓練、思維訓練，其中說的訓練最容易失真，因為無法讓全班同學逐個說，涉及面太小，導致無法準確地把握動態的學情。對于隱性的思維訓練，學生是否開動腦筋也難以監控。中測則恰恰能解決這一難題，讓學生在規定時間內，快速思維，使口頭表達轉化為書面表達，這樣的訓練面廣、強度大、效率高。任務驅動式的中測試題要適量，不宜占據過多的課堂時間。如果說，此前教師的學情分析是做好預設的話，那么中測則是最高層級的綜合訓練，使學與思有機結合起來，讓學生在訓練中活用記敘文閱讀的思想、方法與規律，閱讀能力會得到強化。教師在短時間內可以通過巡視來把握學情，迅速篩選、整理并歸類信息，這是一項高強度的工作，意義重大。中測能夠形成實實在在的珍貴的課堂資源，能夠展示課堂教學的具體形態，教師要對當前學情進行及時診斷與分析，以適度調整后續的教學決策。以評一評泥人張的“做法”環節中的問題為例：

泥人張以其人之道還治其人之身的做法憑借的是什么？這種做法今天還值得提倡嗎？

從課堂巡視看，80%的學生能理解“以其人之道還治其人之身”的含義，能夠一分為二地看待問題，或聯系法律，或聯系道德加以論述。這表明八年級下學期的學生已初步具備評價記敘文中人物行為的能力。所以，該環節兼顧了20%學生的需求，適當改變了教學節奏，根據學情進行了簡化。教師對學情的敏銳性，既能使語文課堂充滿動感，也能讓學生的學習行為變得靈動。

三、拓展閱讀與后測滲透，真實檢驗教學效果

記敘文的拓展閱讀是以課文為中心，讓學生接觸與文本相關的作品，或以一篇帶一篇，或以一篇帶多篇，或以一篇帶一部，在聯動學習中開闊閱讀視野、激發閱讀動力、提升閱讀能力。拓展閱讀材料的及時補給會給閱讀課帶來不少生氣，倘若轉化成訓練形式，就要根據學情來設置問題，可以設計閱讀能力遷移型的問題，也可以設計能激發聯想和想象能力的問題，還可以設計開放式的問題，以具體考查學生的知識積累、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等能力。與問卷調查階段一樣，拓展閱讀如果移到課外完成，也難逃網絡的“布控”。一部分學生會最大限度地利用網絡尋找參考答案，這樣會直接影響學習結果的評估與分析的真實性。

為此，在既定時間和空間中，在教師的監督下，拓展閱讀訓練依托于教后測試，能夠擴展學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，讓學生的心智在閱讀中獲得成長。如學習了《泥人張》之后，隨即要求學生閱讀《俗世奇人》之《張大力》并完成閱讀題。

《張大力》是《俗世奇人》中的第五篇，馮驥才又為我們塑造了一位奇人——張大力。此文結構安排與本文一樣巧妙，出人意料，語言幽默，津味十足?！稄埓罅Α放c《泥人張》內容對應的測試題如表1：

表1中《泥人張》測試題第二問的分析反饋如下：

不論是從細處著眼，還是從大處著眼，全班學生都能找到懸念并分析出其表達效果。對懸念表達效果的表述用語比較準確，但不夠全面，如果綜合大家的答案就很到位了。在民間文學作品中，傳奇人物的故事都是懸念迭起，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，贊不絕口。懸念迭起，曲折有致，造就了情節之“巧”。

上述內容既是反饋，也是對記敘文閱讀方法的指導。有了教師的指導，對于《張大力》拓展閱讀的第二問：這個故事在情節安排上有什么巧妙之處？學生自然能夠迎刃而解。《泥人張》的第一問與第三問的答題分析反饋，上文有詳述，此處不再贅述。同理，學生亦能從學情反饋中習得記敘文的閱讀方法，全力解答《張大力》的第一問與第三問。

下面我以圖表形式（見表2、表3、表4），抽取部分學生對上述三問的前后解答，考量閱讀能力的提高情況。

黃同學對記敘文人物形象的分析，從敘述式轉化為評判式，并懂得找佐證材料。該同學對記敘文中民間藝人形象的分析已相對成熟。

楊同學對記敘文情節之“巧”的理解，從方向不明確，到侃侃而談。通過學習與訓練，對記敘文情節巧安排的特性能夠自如掌握。

林同學對記敘文中描寫人物的精彩句子進行了品析，從單一的性格側面切入，到充分理解“俗世奇人”之“奇”，找準了關鍵詞，分析到位，對人物形象進行了高度概括。

拓展閱讀與后測階段，學情分析必然聚焦學習結果。因此，對后測試題必須全批全改，抓取典型，及時反饋。上述三位學生的學情比較理想，對記敘文從思想到形式的理解與掌握呈螺旋上升狀態。但全班學生的起點不同，語文能力的發展方向與發展速度各異，因此理解、掌握、表達的深度與廣度也有較大差別。教師要注意個體差異，尊重特異型學生，鼓勵他們參與語文活動，多表揚少批評，多牽手少放手，一步一步地把他們引到樂于接受的語文教學環境中來。從問卷調查開始，教師就必須進行跟蹤，要求全過程參與前測、中測與后測，及時發現測試過程中的優良表現與精彩答案。同時，拓展閱讀與后測試題得分率要與前、中測對應試題的得分率進行比較（見表5），以了解全班學生的學習效果與整體趨勢。

表5中的數據反映了全班整體學情，順學而教的宗旨不能變。對于每題得分在6分以下的學生，教師有必要進行個別輔導，否則就會形成永久性的知識缺漏，對其后續的學習會產生負面影響。教師也要做好教后反思工作，通過對課堂教學結果的分析，反向追蹤教學過程，收集精彩片段，查找不足。以反思為切入點，增強教研意識，做好微型教學研究，提高記敘文閱讀教學的有效性。通過學情分析，強化順學而教的理念，既是為了學生的發展，也是為了個人的成長。

參考文獻：

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[2]馬駿.“順學而教”推進課堂改革的幾點思考[J].教學與管理，2015（6）.

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