基于職業能力的高職英語教學改革

魏海瑩

【摘要】在社會經濟不斷發展背景下，各行各業對英語職業能力的要求越來越高，如何培養高職生職業英語能力，成為高職英語教學新挑戰。本文基于職業能力導向，明確“崗位能力導向的教學目標+行業英語導向的教學內容+崗位任務引領的教學過程”三位一體的教學改革模式，對高職英語教學進行改革與創新，實現高職英語教學與職業能力培養一致性。

【關鍵詞】職業能力;高職英語;教學改革

高職教育是順應就業需求而產生的，但是受傳統教學影響，很多高職英語教學實踐出現“偏差”，在教學中忽略了職業教學特點，不能滿足學生職業崗位需求。因此，筆者以職業能力為導向，融行業崗位需求、職業崗位能力、學生學習需求為一體，開展職業能力導向的高職英語教學改革。

一、職業導向下的高職英語教學理念

在《高等職業教育英語課程教學基本要求》中，明確提出：“高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力。”但是，鑒于不同職業對英語要求不同，不同專業的學生就業選擇的不同，對英語能力的要求也有很大差異，對學生未來就業的英語職業能力要求也不同。基于職業能力的高職英語教學改革，需要從意識形態認識高職英語在培養學生職業能力的重要性，以職業能力為基礎，正確認識職業能力與高職英語的關系，明確高職英語教學目標和任務，在高職英語教學中滲透職業能力教學元素，突出職業能力培養特色，著重培養高職生職業英語能力，注重英語就業的實用性，增強高職生在就業中英語競爭力，讓高職生憑借英語在職業競爭中有所為，脫穎而出。

二、職業崗位設置高職英語教學內容

職業能力導向的高職英語教學內容強調實用性和職業性，通過設置職業崗位性質的英語教學內容，實現職業能力培養目標。不同職業對崗位英語能力要求有差異，教學內容也應該不同。高職英語是高職教育的基礎課程，應服務于高職專業培養目標，應考慮不同專業特色和職業能力需求，構建高職英語知識結構、能力結構，培養高職生職業需要的英語能力。在確定高職英語教學內容時，英語教師應參與培養方案制定，對不同專業的市場就業行業、人才需求現狀進行調研分析，把握職業能力對高職英語知識結構和能力結構的要求，分析職業能力的高職英語教學目標，并以職業崗位工作過程為導向，創新高職英語課程內容，將英語教學與職業能力培養有機結合，以職業崗位為導向設置高職英語教學內容。

三、職業崗位任務引領英語教學方法

職業能力導向的高職英語教學應打破傳統教學理念，以學生就業為教學中心，調動學生英語興趣和學習動力，從教法轉移向學法，強調職業崗位為導向的，“教學做”一體化教學，面向市場經濟中職業崗位需求，圍繞職業崗位任務，有機結合英語語言教學方法和高職英語的職業特色教學方法，注重對學生英語學習的實踐訓練，創設具有職業崗位工作情境的項目教學法、案例教學法、討論式教學法、探究教學法等，將職業崗位所需的英語知識、技能和素質與英語語言聽說讀寫技能有機結合，并與英語學習訓練相結合，講求實用教學原則，注重高職生英語職業崗位能力的培養，以職業能力為需求培養高職生英語實際應用能力。如，電子商務專業的高職英語教學改革，可以采取項目任務單讓高職生學習英語，為學生設定進口商、生產商、出口商、海關、貨代、銀行等角色，創設英語化的電子商務模擬交易，讓學生獨立完成項目任務，并在課堂交流小組項目成果，說出任務完成感受，讓學生在模擬職業工作崗位情境中掌握電子商務職業的英語技能。

四、拓展職業能力導向英語教學組織

高職英語教學改革應順勢而為，緊抓互聯網+教育轉型，將高職英語教學與互聯網教育有機整合，構建互聯網+高職英語平臺，加強教與學、師與生雙邊互動學習，把握教學動態和信息，讓英語教學職業化，大大提高英語教學質量，打破課堂、教材的教學局限，構建自由式、開放式的教學活動。互聯網化高職英語教學活動具有多樣化交互形式，有文字、語音、視頻等交流方式，通過整合教師、教學設施、教學資源和學生四大要素，構建互聯網英語系統，扮演不同角色，在交互關系中相互幫助、相互協作、相互學習、相互競爭，共同提高英語水平。英語教師借助互聯網英語教學平臺，為學生創設職業化的學習任務，讓學生置身“職業情境”，檢驗學生英語職業能力，即時與學生溝通交流，指導學生有效聯系，在和諧融洽的關系中輕松學習英語。

本文基于職業能力開展高職英語教學改革，明確“崗位能力導向的教學目標+行業英語導向的教學內容+崗位任務引領的教學過程”三位一體的教學改革模式，在具體教學改革中，樹立職業導向下的高職英語教學理念，圍繞職業崗位設置高職英語教學內容，實施職業崗位任務引領英語教學方法，拓展職業能力導向英語教學組織活動，有效對接職業崗位能力與高職英語教學，讓高職英語教學職業化，實現高職英語語言能力與職業能力雙培養目標，讓高職生學以致用，能夠在職業競爭中走得更遠！

【參考文獻】

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