例談數學課堂教學問題的設計策略

曹萬強

【關鍵詞】 初中數學；課堂；教學；情境；品質

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0114—01

課堂教學問題設計要提高藝術性，教師要對教材內容進行深度挖掘，利用典型課例展開問題延伸，體現文本生本思維的有效對接，要在不同角度不同維度推出教學問題，為學生創設適宜教學情境，激發學生主動參與學習的熱情。教學問題設計還要體現趣味性，要有一定難度系數，給學生造就挑戰自我的機會。由于學生存在個體差異，在教學問題設計時，還要關注其層次性，體現因材施教性教學原則。

一、對應設計，體現文本生本思維契合

數學具有邏輯性、抽象性等學科特征，這也是很多學生感覺數學難學的原因。教材學習內容有系統性，教師要對文本內容進行深度挖掘，有效整合教學積極因素，從學生認知實際出發，找到文本生本思維契合點，這對科學設計教學問題有重要意義。由于學生個體學習基礎、領悟能力、學習習慣等不盡相同，表現在數學感知能力方面呈現差異性。教師在課堂問題設計時，要考量絕大多數學生的接受能力，針對不同群體學生給出梯度性教學問題。為不同群體學生量身定做教學問題，體現的正是因材施教的原則。教學問題設計還要具備啟發性，學起于思，思起于疑。良好的問題設計，不僅能夠有效激活學生學習思維，還可以培養學生良好思維習慣。

二、多元展示，創設適宜課堂教學情境

課堂教學問題展示方式眾多，教師要根據教學實際需要作出合理選擇。傳統教學中，教師提出問題，讓學生個體回答或者集體回答，這種問題投放方式過于程式化。學生學習始終處于被動局面，凸顯學生學習主體地位難以實現。因此，教師在教學問題投放時，需要進行多重考量，提升問題投放技巧，形成重要教學契機。教師口頭展示、黑板書寫展示、發放問題紙條、多媒體展示、學生提出質疑等方式，只要合理選擇，都能夠給課堂教學注入活力。數學教學離不開課例講解，教師將教學問題融入課例之中，用問題貫穿課例，也可以為學生學習思維形成鮮明路線圖。

在學習《絕對值》時，教師展示課例：兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5千米，第二輛向西行駛了4千米，為了表示行駛的方向和所在位置，規定向東為正，分別記作正5千米和負4千米。這里的正數和負數只能代表汽車行駛的方向，汽車實際行駛距離是多少呢？學生給出答案：第一輛車行駛5千米，第二輛車行駛4千米。教師繼續設計問題：這里的5和4能不能看成是+5和-4的絕對值呢？絕對值如何定義呢，它有什么特性？如果將絕對值的代數定義用數學符號語言進行表達，該如何操作呢？學生思維隨教師問題設計行進，很快抵達問題核心。教師列舉具體實例展開討論，逐漸引入絕對值概念，并通過深度解讀認知絕對值特性，完成絕對值定義數學。

三、創設鏈接，升級課堂教學維度品質

初中數學學習內容和學生生活實踐有密切聯系。教師在教學問題設計投放時，需要充分考量學生學習認知基礎和生活積累，讓學生在生活中尋找數學，在數學學習中感知生活，這對全面提升學生數學素質有重要幫助。數學學科認知涉及領域廣泛，教師在教學問題設計時還要關注數學與其他學科的橫向聯系，促使學生結合多種學科知識解決數學問題，可以有效提升學生數學學習認知品質。

在學習《角的比較》時，重點要厘清角的和、差、倍、分的做法和計算，以及角的平分線定義。教師隨意在黑板上畫出兩個角：

數學課堂教學問題設計關系整節課的得失成敗。教師要關注教學問題的內質特征，對教學實際做出科學評估，對學生接受特征進行綜合考量。這樣才能在教學問題設計時提高針對性。因此，良好的課堂教學問題設計，不僅能夠激活學生參與學習的主動性，對拓展學生學習視野，培養良好學習探究習慣也有重要促進作用。

編輯：蔡揚宗