談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“心理安全”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

張紅琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“心理安全”；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0108—01

安全是一個(gè)人生存發(fā)展的基本需要。所謂“心理安全”，是指不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，自在地發(fā)揮自我。在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為原則的生本理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師在課堂中要盡可能“不見自我”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解和想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種“心理安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能自由自在地飛翔。

一、借助錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的課堂環(huán)境

“人非圣賢，孰能無過”，特別是學(xué)生各方面的發(fā)展都沒有成熟，“錯(cuò)誤”會(huì)不斷地伴隨著他們成長。而學(xué)生犯了錯(cuò)誤往往會(huì)顯得特別氣餒和自卑，如果教師能正確評(píng)價(jià)，細(xì)心呵護(hù)，并給予積極鼓勵(lì)，這樣，能使“錯(cuò)誤”變成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生找回自尊和自信。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生比較 和 的大小，筆者讓他們準(zhǔn)備了大小相同的長方形紙片，然后讓他們自由涂色表示出自己想要的幾分之一。這次的操作目的是讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中理解幾分之一的含義，另外就是要借助他們表示出的分?jǐn)?shù)來比較大小。學(xué)生操作完以后，筆者選擇了分別表示 、 、 的幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上為全班學(xué)生講講自己是怎樣做的，并把自己表示的分?jǐn)?shù)貼在黑板上。當(dāng)筆者問這幾個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，他們有的說是從涂色的圖形上觀察到 大， 小；有的說是從一張紙平均分的份數(shù)看出 大， 小；還有的學(xué)生說如果是3張大小不同的長方形紙按平均分的說法去分，得出的結(jié)論就會(huì)不同。說完就有學(xué)生拿出三張不同的長方形紙表示了最小的一張的 ，最大的一張的 ，并讓大家觀察比較。此時(shí)學(xué)生都陷入了沉思，經(jīng)過討論后，得出結(jié)論：比較分?jǐn)?shù)的大小，必須標(biāo)準(zhǔn)一樣。在比較過程中，學(xué)生們提出的問題奇特，想法活躍，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是情理之中，但收到的效果也完全超出了筆者的想象。可見，“錯(cuò)誤”只要合理利用，不但活躍了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、學(xué)會(huì)等待，為學(xué)生提供“心理安全”的課堂環(huán)境

課堂需要等待。如果教師讓學(xué)生停下來進(jìn)行提示，這就取代了學(xué)生們思考問題的過程，簡化了“數(shù)學(xué)化”的流程，降低了學(xué)生探究的興趣。“等一等”的策略不是消極的無所作為，而是用一份源自博愛的寬容，給學(xué)生提供一種安全的“心理環(huán)境”，讓學(xué)生也敢于展示真實(shí)的自我，勇于正視自己的不足，通過自己體驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者請(qǐng)10個(gè)學(xué)生到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，畫了各種不同的圖形，并表示了它的一半。此時(shí)，筆者自然而然地引出了 ，然后問：“ 能不能代表你們所畫圖的意思呢？”筆者稍稍停頓一下：“如果你覺得可以，就把你畫的圖擦掉；如果覺得不可以就保留你的畫圖。”然后，大多數(shù)學(xué)生都擦掉了自己的畫圖，只有三位學(xué)生沒有擦。面對(duì)這樣的情形，筆者請(qǐng)他們來用自己的方式表示 。其中兩位學(xué)生覺得用圖表示起來太麻煩，但還有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持畫。筆者沒有制止，而是等他畫完。從學(xué)生的表情中，筆者能感覺到他已經(jīng)體會(huì)到了用分?jǐn)?shù)表示的優(yōu)勢了。

三、善用鼓勵(lì)，為學(xué)生營造“心理安全”的課堂環(huán)境

夸美紐斯說：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子。每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能，擁有著不可侵犯的人格，表現(xiàn)著獨(dú)一無二的個(gè)性。”可見，教師應(yīng)當(dāng)無條件地理解、信任、尊重每一個(gè)幼小的生命，愛惜生命的每一項(xiàng)內(nèi)容，要讓賞識(shí)和鼓勵(lì)回到學(xué)生身邊。

比如，在教學(xué)“圓”時(shí)，筆者出了這樣一道題，判斷：把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一。筆者根據(jù)學(xué)生兩種不同意見將他們分組，然后讓他們討論，之后他們?cè)倥纱淼街v臺(tái)上辯論。一番唇槍舌劍的交鋒后，辯論雙方終于達(dá)成了共識(shí)。于是，筆者面向勝方對(duì)他們說：“祝賀你們，感謝你們精彩的發(fā)言給大家留下深刻的印象。”同時(shí)，也面向敗方對(duì)他們說：“老師也要感謝你們，正是因?yàn)橛辛四銈冞@個(gè)問題的出現(xiàn)，才使老師和同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)得更加深刻了，謝謝你們。”

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是浸潤著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，凝聚著每個(gè)學(xué)生的智慧與情感。教師要避免出現(xiàn)心理疏遠(yuǎn)、冷漠、貶損、歧視與排斥等做法，要學(xué)會(huì)用關(guān)愛的眼神看待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)凇靶睦戆踩钡恼n堂環(huán)境中逐漸成長。

編輯：謝穎麗