初中文言文“古今對接”式教學初探

蔣秀珍

【關鍵詞】 初中語文；文言文；古今對接；

興趣

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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如何打破舊的教學模式，創立新的高效可行的教學方法，進而達到文言文教學事半功倍的效果呢？筆者采用“古今對接”的方式教授文言文，取得了較好效果。

一、古今對接，引發興趣

教材中所選的文言文都是中國古典文學的精華，有些篇目還是從古書中節選的片段，這讓學生的學習顯得孤立單薄，知識的遺忘率高。有鑒于此，筆者講述課文前，讓學生先了解與本課相關的歷史背景和人物生平乃至全書的梗概，這樣學生的學習就不是孤立中斷的，而是全面連接的，就有了深入探究學習的欲望。

《與朱元思書》是一篇駢文，作者抓住富春江山水的特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅奇美而又充滿生命力的山水圖。但是本文的這種美，教師不能把自己的理解強加給學生，因為有些情感我們只能意會卻不可言傳。因此，布置預習時，筆者先讓學生了解作者生平，并引入同一題材的課文——葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，與課文進行聯讀，讓學生從另一面領略富春江俏、嬌、美的同時，自然轉入對課文中富春江奇山異水的品味；教學中，我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并以寧靜舒緩的《漁歌唱晚》樂曲，配以對今日富春江美景的介紹，讓學生感受本文的音韻美和畫面美，這種做法既消除了學生上課的疲勞感，吸引了興趣，還為下面的課做了很好的鋪墊作用。像《愛蓮說》、《五柳先生傳》、《桃花源記》中反映的陶淵明志向，學生如果不了解東晉社會的黑暗情況，就很難體會他“悠然見南山”的恬淡及隱居的無奈。為此，筆者課前播放電影《梁?！烽_頭中祝父敷面膜影射當時士大夫階層沉溺于清閑放蕩的生活、不屑政務的狀況，學生自然就能理解陶淵明“不為五斗米折腰”的傲骨了。還有《論語》、《莊子故事兩則》和《隆中對》、《出師表》這些文章，課前可組織學生收看于丹的《論語心得》、《孟子心得》和易中天的《品三國》等講座，激發學生的學習興趣，對文章的把握就容易了。

二、古今比較，積累詞語

每年的中考，語文閱讀總有課內和課外兩篇文言文，這就要求學生把課內學到的知識轉化為能力，遷移到課外的閱讀，如對實詞虛詞的理解、把握，句式的變化，通假字、一詞多義、古今異義等。從積累的角度來談，教師需要將教材中的各類范文作為一個語言文字的聚寶盆，讓學生在學習中積累、運用，并轉化為個人的知識遷移能力，才能具備閱讀課外文言文的能力。其中，實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，為此，筆者教學時就通過古今比較的方式，讓學生積累，形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。比如：1.詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，如“布衣”一詞，古作“百姓”講，與今天的“布做的衣服”意義完全不同，這是詞義演變。2.一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“意”字，在“以養父母、收族為意”（《傷仲永》）中作“主要內容”，在“賓客意少舒”（《傷仲永》）中作“心情”，在“鳴之而不能通其意”（《馬說》）中作“意思”，在“醉翁之意不在酒”（《醉翁亭記》）中作“情趣”。而只有“意思”一項與今天的用法一致。

三、古今對接，變式學習

現在語文考卷上更多的是考察學生的綜合能力，教師在教學時就要從學生的角度確立重難點，最重要的還是要設計出突出重點、突破難點的教學策略，用行之有效的“變式”方法提高學習效率。

學習《狼》一課時，我們可以把幾張屠夫殺狼經過的圖片順序打亂，或是把殺狼的細節稍加改變，讓學生分辨，這樣不僅增加學生學習的興趣，也加深對課文內容的理解；教學《愚公移山》時，可讓學生用“答記者問”的形式，從愚公角度闡述移山的原因及難處、得到的支持，會事半功倍。

初中階段，學生學習了不少古代文人在失意下所寫的文章，主要有柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、歐陽修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽樓記》。筆者在執教初三復習課時，讓學生回顧所學過的這些文章，并用季羨林的《走運與倒霉》進行古今聯讀，提出這樣的問題：同樣是被貶失意，文人的內心感受、表現有何不同？讓學生根據自身對文章的理解進行對比感悟。像這樣教學同類文章時不是以單篇為單位，而是把幾篇放到一起綜合考慮，每篇有所側重，篇與篇間互為參照，在此基礎上把握同類文章的共同特點，就能收到意想不到的效果。編輯：劉於誠