微課程在遠程教育中的應用研究

摘要：遠程教育是現階段一種新型的教育形式，其要求教學資源要符合遠程教育中學習者需求，而微課程作為一種全新型的課程形式，可以作為學習資源運用到遠程教育中，并且具有很廣闊的應用前景。本文運用評價研究方法通過對現在遠程教育中微課程的應用現狀進行評價分析，并提出合理化建議以解決現階段將微課程運用到遠程教育中的不足之處，為今后將微課程更好地運用到遠程教育中提供了一定的理論借鑒。

關鍵詞：微課程；遠程教育；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0149-02

近年來隨著2012年12月由教育部主辦的的全國高校微課大賽的成功舉辦，越來越多的研究者開始關注“微課”，來自各個領域的學者的積極參與研究也為“微課”注入了新鮮的血液。在信息化高度發展的現代社會中，以教與學的時空分離和以教學與信息技術完美結合為主要特點的遠程教育的迅速發展，使得遠程教育的內容急需適應遠程教育環境下學習者的學習需求。因此，將這種新型的課程運用的遠程教育中是符合當今信息化大環境下的教育需求的。

一、微課程是什么

（一）國內對“微課程”的界定。

國內對于“微課程”概念有不同的界定。焦建利對“微課程”的界定為“微課程是以學習和教學應用為目的，以禪解某一教學環節為目標，以簡短的視頻為基本形式。”胡鐵生對于“微課程”這一概念的解釋為“微課程是“微型網絡課程”的簡稱，其主要載體是微小的教學視頻，內容涉及為某個知識點或者是一個教學環節，是一種新的情景化課程模式。”黎家厚則從教學時間短、目標明確、內容簡潔等多方面界定“微課程”這一概念。張一春的觀點是：“微課程”運用精心的教學設計將某個知識點或教學環節以流媒體的形式展開。

（二）“微課程”的基本涵義。

“微課程”是采取自主學習的形式以達到最佳學習效果為目的，微課程的教學設計是精心的信息化教學設計，采用的格式是流媒體格式，微課程的內容是某個知識點或一個教學環節，課程的內容簡短，通常在十分鐘以內，微課程的本質則是一個完整的短小教學活動，而不是教學內容的碎片化。

二、遠程教育是什么

（一）國外對遠程教育的定義。

1967年多曼將遠程教育的定義為：遠程教育是一種有系統化的自學形式，學習者和教師處在一個虛擬的小組中，各個學習活動均在小組中進行。小組內部通過多媒體信息技術進行交互。這種新型的“遠程教育”模式區別于傳統的“直接教育”和“面授教育”，這是一種教師和學生在通過網絡進行直接接觸發生的一種新型教育類型。

1986年基更總結了遠程教育的六個關鍵基礎為：教師和學生時空分離；學習者的學習受到教育機構的影響；教師和學習者通過信息技術聯系起開；平臺提供通信支持使得學習者和教師以及學習者之間可以進行對話；學習者獨立自主學習；教育者呈現出工業化形式。

（二）國內對遠程教育的定義。

丁興富將遠程教育的定義從廣義和狹義兩個方面來講。廣義上的遠程教育是學習者通過學習社會機構或者網絡平臺上的網絡在線學習資源的教育形式的總稱。狹義的遠程教育是學習者通過遠程學習國內外學校中的課程以及各個階段的機構社會性學習，也可稱為機構遠程教育或學校遠程教育。

AAOU-亞洲開放大學教育協會將遠程教育定義為：遠程教育是學生和學生、學習者和教師、學習者與教師組之間，通過采用信息技術多媒體的方式，進行系統性教學和通信聯系的現代教育形式。

基于上述定義我覺得遠程教育實際上就是一種教師和學生的教與學的時空分離，通過信息技術和網絡通信等媒體技術進行雙向交互，學習者進行自主學習，學習者是學習的主體，教師作為指導者、幫助者，是教學中的客體，同時學生還可以通過網絡進行協作學習以促進學習者學習為目的的一種新的教育形式的總稱。

三、微課程在遠程教育中的應用現狀

微課程在遠程教育中應用主要是在一些高校的遠程教育網站上，這些網站上的課程涉及范圍廣泛，內容豐富，尤其是一些中小學的課程部分采用微課程的形式呈現，因中小學的注意力時間較短且自主學習性不高，所以采用微課程的形式容易吸引學習者的興趣，提高學習效果。

微課程也運用在諸如網易云課堂之類的學習型網站上，以網易云課堂上的微課程運用為例，在這個平臺上的實用技能課程的時長大都在10分鐘以內，講解的形式多種多樣，有錄屏形式的、動畫配合講解形式的、錄制教師課堂講解形式的等等，并且在視頻播放過程中還有舒緩的背景音樂，緩解學習者在長時間學習過程中的疲勞癥狀，提高學習效果。

微課程在遠程教育中的應用還體現在其在社會性軟件中的應用，如微課可以運用到博客以及微博中，這些社會性軟件由于注冊簡單且無需自己維護的便利性得到大多數學習者的青睞，而微課程因為其短小的特點使得其大小相應也小，在上傳以及下載以及應用時很方便，所以得以廣泛應用。

四、將微課程運用到遠程教育中的優勢

遠程教育的顯著特點是采用現代信息技術，通過網絡教學的模式，進行優質資源共享和共建，為全社會人士提供學習的機會。因為遠程教育的教學模式為網絡教學，學習資源的傳輸要采取在線傳輸形式，在線傳輸要求速度快流暢，這樣的話就會對學習資源的格式有一定的要求。微課程具有流媒體傳播性，滿足其在線傳播流暢快速的需求，并且可以下載到移動客戶端進行隨時隨地學習。

遠程教育的教學媒體具有集成性的特點，是對視頻、音頻等多種媒體的有效綜合處理。微課程的教學設計是一種精致的信息化教學設計，這種獨特的教學設計將教學內容與各種形式的輔助教學資源合理有效融合，形成一節能在短時間內講述一個知識點的課程。

遠程教育是一種教與學時空分離的新型教學形式，這種教學形式要求教師講述的知識點要簡潔明了吸引人并且適合學習者自學。微課程的微課程的教學時間控制在10分鐘以內，人的大腦注意力集中的有效時間也是在十分鐘以內，可以使得學習效果達到最佳效果。微課程的教學內容較少，是某個知識點或一個教學環節，突出某個學科知識點或技能點，這一特點滿足了遠程教育隊教師講授內容的要求。微課程的教學設計所針對的主要是以學習者的自主學習為主，供學習者自主進行學習，有利于教與學分離環境下學習者的自主學習。

五、微課程運用到遠程教育中的不足之處

隨著微課程的火熱發展以及網上資源的日劇豐富，微課程的運用也越來越廣泛，逐漸成為一種傳播學習資源的良好媒介，但是遠程教育隨著現代信息化的高速發展其形式等也都在發生變化，學習者對于學習資源的要求也越來越高，在這個方面微課程運用到遠程教育中還是存在不足之處。

微課程的表現形式略有單一，當前僅限于可汗學院形式的Ppt+錄屏軟件結合制作的自動播放視頻，以及錄制的課堂講解形式的微課程。形式過于局限于視頻，這樣單一的自動播放的短小視頻形式的學習資源運用到遠程教育中，容易形成學習者視覺上的疲勞。

目前微課程的以“學”為主的設計意圖不很明確，很大程度上還是以教師的講解為主，在這點上和遠程教育的學習者自學為主的學習方式不很符合，容易流俗成為傳統課堂的碎片化形式在遠程教育中的應用。

現在網上的微課程資源比較豐富但是分布不均，這些微課程大多是以文科類課程居多，而在理科方面較少，但是遠程教育的學習資源面很廣，涉及到各個方面的資源，所以還需要在理科方面投入精力開發學習資源。

關于微課程在遠程教育中的應用這一方面的研究理論相對較少，這就產生了在應用中缺少理論支撐與指引，理論方面的缺少使得微課程在應用中得不到較快的發展與創新。

六、對將微課程運用到遠程教育中的建議

微課程的內容安排要符合遠程教育的傳播形式，其教學設計要區別于傳統課堂的教學設計，使得微課程的組織形式適合于遠程教育中學習者的自主學習。微課程的制作要采取多種方式，使得其形式多樣化，必要時可以加入即時測試題，以減少自動播放視頻時學習者不專注的現象。另外，在微課程的后期制作中應加上合適的片頭片尾以及字幕，增強其趣味性，以增強學習者的學習興趣，使學習者在遠程教育中更好地進行自主學習。

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作者簡介：胡春春（1986-），女，河南周口人，碩士研究生，助教。研究方向：計算機教育應用。