初中英語寫作中的常見錯誤分析

陳哲

摘 要：英語寫作作為交際的書面形式，需要用完整的英語句子表達作者的意思，傳達作者的感情，因此寫作最能體現作者綜合運用語言的能力，在英語教學中也發揮著重要作用。但筆者發現，初中生在進行英語寫作時總是不可避免地出現這樣或那樣的錯誤，成為廣大學生和英語教師亟待解決的問題。本研究通過對山東省某中學九年級兩個班學生的英語作文進行調查分析，找出中學生英語寫作中出現的錯誤現象及原因，以期為中學英語寫作教學提供啟示。

關鍵詞：初中英語寫作；錯誤分析；英語寫作教學；教學對策

[中圖分類號]：H315 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-17--02

一、引言

眾所周知，英語寫作作為綜合性的語言技巧對學生的語言運用能力提出了很高的要求。筆者針對初中生的英語寫作狀況進行了長達兩個多月的調查，發現實際情況不容樂觀。首先，教師教學方式較單一，不重視寫作，指導學生寫作的時間較短。第二，大多數學生不能充分利用課堂時間，課下用在練習寫作的時間較少，日積月累導致問題較多。第三，學生在寫作上易受挫，產生逆反心理，進而排斥英語寫作。本文將針對以上幾點主要問題提出解決方法，旨在改善初中英語寫作教學現狀，提高初中生英語寫作水平。

二、研究方法

1、樣本的收集及整理

本文作者在山東省某中學九年級的兩個班進行了兩個多月的實習，廣泛收集了兩個班共83名同學的作文作為研究對象，其中包括平時作業、隨堂測試、單元測試及期末考試的作文。作文均由學生在規定時間內獨立完成，文體為記敘文，70至110詞左右。所有同學皆為母語為漢語的中國人，且大多數是從小學三年級開始學習英語，英語基礎較為統一。學生課本為人民教育出版社出版的《義務教育教科書英語（新目標）》系列教材。

筆者將收集的作文復印好并密封保存，以確保所有的數據真實有效。

三、錯誤分析

1、詞匯錯誤

3.1.1 復數形式錯誤 例：

（1） I took so many boxs to my new house. （boxes）

（2） I saw sheeps in the zoo last weekend. （sheep）

（3） Our city needs more polices， and I want to be one of them. （police）

出現這類錯誤通常是由于缺乏相關知識，或是對規則的混淆。大多數可數名詞的復數形式是詞后直接加“s”或者“es”。但也有少數名詞，比如集合名詞、只有單/復數形式的名詞、合成名詞等有著不規則的復數形式，這就要求學生仔細記憶、多加練習，方能避免出錯。

3.1.2 動詞形式錯誤 例：

（1） She want to become a doctor in the future. （wants）

（2） My teacher never late for class. （is never late）

（3） I received a part-time job on holiday. （accepted/ took a part-time job）

筆者通過日常教學觀察發現，學生之所以在這些方面出錯的主要原因是頭腦中沒有時態的概念，英語中常用的時態就有八種，而漢語中卻沒有時態的變化，因此對于中國學生來說掌握時態就變得很困難。

3.1.3 介詞錯誤 例：

（1） I went to the park on last Sunday. （delete “on”）

（2） We spent one hour walking across the forest. （through the forest）

（3） I came to school by my neighbors car this morning. （in my neighbors car）

（4） I read a good book in cartoon. （on cartoon）

在英語中，介詞往往可以決定動詞的形式，而在漢語中這種現象是不存在的。因此，大多數介詞錯誤都歸咎于直接或間接受到漢語的影響。多數錯誤是由于隨意添加、省略或者錯誤的選擇介詞所致。這些都是因為學生對介詞的使用規則不甚了解，他們可能會在選擇介詞時出現困擾。對此，筆者認為最好的解決方法就是多查詞典、多讀多背經典文章，做到胸有成竹。

3.2 語法錯誤

3.2.1 主謂不一致 例：

（1） Many a student fails in exam. （fail）

（2） Maths are my favorite subject. （is）

（3） Either you or I are right. （am）

英語中主語和謂語要保持一致，謂語要有人稱和數的變化，而中國學生往往用漢語思維思考，忽略謂語人稱和數的變化而導致錯誤。對此，學生應牢記：首先，單/復數可數名詞作主語時謂語動詞的不同形式；第二，像 “either…or…”這類連詞使用時要遵循“近主語原則”；第三，倒裝句和從句作主語時需注意謂語動詞的形式。

3.2.2破句 例：

（1） Without a friend will feel lonely. （one will feel lonely）

（2） The book was interesting， I read it rapidly. （and I read it rapidly）

（3） Although rained， we took part in the sports meeting. （Although it rained）

破句是指結構不完整的句子，或是把復合句中的成分單獨作為一個分句使用。有些所謂的句子，或無主語，或無謂語動詞，僅僅是單詞的堆砌，在語法上是講不通的，而且語意也不完整。初中生在接觸英語寫作初期常常會受漢語思維方式和表達習慣的影響，出現這種結構方面的錯誤。平時應多注意積累，多讀多寫多練，適當利用一些寫作技巧來盡量避免此類錯誤的發生。

3.3 綜合性錯誤

3.3.1 中式英語 例：

（1） False： Last night my fever is high.

True： Last night I had a high fever.

（2） False： My friends are few.

True： I have few friends.

中式英語是指帶有漢語表達習慣的英語，是一種具有中國特色的語言。初中生在接觸英語之初，因受漢語思維方式或文化的影響而拼造出不符合英語表達習慣的句子是一種必然現象。當今社會，隨著我國與世界各國的交流日趨緊密，許多中式英語已被外國人所接受，甚至成為流行語，但大多數學生“自創”的中式英語卻讓人啼笑皆非。究其原因，總的來講是由于我們在學習英語的過程中摻入了過多的母語表達思維。這就導致了我們說的英語自己感覺不錯，而老外卻聽不懂的情況。因此，提高教師整體英語水平，加強必要的口語練習等就顯得尤為重要。

四、總結

基于上述對研究結果的分析，筆者發現以下幾方面問題：首先，導致錯誤的原因是多方面的，最主要原因是學生不能很好地理解英語和漢語的巨大差異。本文所示事例的多數錯誤都源自母語對學生寫作的干擾。其次，通過分析學生的錯誤可得出下列啟示：（1）重視英語寫作；（2）打牢基礎，特別是單詞、短語和語法教學；（3）鼓勵學生背誦英語文章，胸有成竹，方能下筆有神；（4）重視實踐，在實踐中培養寫作能力；（5）引導學生用正確的心態對待錯誤。

本研究存在局限性，研究對象所涉及的范圍較小，這是筆者今后應改進之處。

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