大學英語教學中語塊教學法的探究

于秀晶

【摘 要】近些年，構式語法理論成為二語教學研究領域的一個研究焦點，國內外學者致力于將二語教學和二語習得與構成語法理論聯系起來，以便促進二語教學。構成語法理論認為語言應被視作語法化的語塊。語塊是集語法、語用、語篇等功能為一體的綜合體。是語言結構的核心，是人類語言交際的最小單位，語言習得就是語塊的習得。學習者可將語塊作為整體進行學習，極大地提高了語言輸出的流暢性、準確性和邏輯性。因為語塊能直接提取使用，降低了處理資源信息的難度，所以加快了二語學習者的認知速度和能力。在大學英語課堂教學中，語塊教學法是對傳統教學法以及交際教學法的有力補充。這將促進學習者的效率，并使其具有創造性產出語言的能力。

【關鍵詞】語塊；大學英語教學；語塊教學法

一、引言

Miller 于20 世紀50 年代創造了組塊（ chunks）這個詞來表示儲存在記憶中的有意義的單位。因塊有大小，如字母、詞、短語、句子、話語等任何有意義的項目，所以我們可以把字母組成詞，把詞組成句子，把小單位組成大單位。人們在記憶過程中組塊的結果就是語塊。組塊可以增加記憶容量，信息以語塊的形式儲存更易于日后的檢索和提取。這里所說的“語塊”被不同的專家和學者冠以不同的名稱： Nattinger&Decarrrico; 使用詞匯短語（ Lexical phrases） ； Lewis 使用詞匯組塊（ lexical chunks） ，Pawley&Syder; 使用詞匯化句干（ Lexicalized sentence stems） ，Cowie 使用預制復合結構（ ready made complex units） 等等， 學界普遍認為稱為語塊（ language chunks） 較為合適。這些語塊包括了語言中的多詞詞匯單位和詞匯程式。在語塊教學研究中尤以Lewis的詞匯法教學比較典型，它主張語言不是傳統上所說的語法與詞匯的疊加，而是由大量語法化的詞匯塊組成的。詞匯法教學的原則是： 語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法； 詞匯塊與語法密切相關，詞匯塊具備生成性，能充分體現語法的特點。在Lewis 看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。而二語習得研究表明，二語學習可分為兩個系統，一是規則學習，二是范例學習。第二種學習就是基于語塊的構建所進行的學習。我國對于語塊的研究涉及的不多，丁言仁，戚炎作過一項有關詞塊習得與英語口語與寫作相關的研究，研究發現恰當的運用語塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性。刁琳琳的調查結果表明： 詞塊能力與具體語言技能之間均具有顯著的正相關，詞塊能力是語言能力的一項重要指標。在教學中，我們應引導學生注意這些語塊，提高語塊意識，要求學生辨別、歸類和使用語塊，使學生由控制性的學習語塊轉為自動性的輸出。

二、語塊的概念及應用

關于語塊國外學術界有各不相同的語法術語，如：semifixed patterns prefabs， formulaic speech等。英國卡迪夫大學的Alison Wray教授是語塊理論的創始人之一，他認為“語塊是一個存儲在大腦中的整體預制塊，在使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規則產生或分析的連續或非連續性的詞匯構成的語串”。（Wray，2002，9）雖然研究者的研究背景、研究目的和研究方法不盡相同，但他們探討的都是本質相同的現象中或大或小的部分，這也充分體現了語塊的重要性及其多樣性和繁復性。

1.語塊是語言的語法化

語塊在語言交際中大量使用，是語言結構的核心所在，是語言交流中最小的單位，它是成篇的語言結構，具有語法和詞匯的雙重特點，具有特殊場景中的功能特征，推翻了語言是由詞匯和語法構成的傳統概念。從而建立了語言是由多個詞組成的語法構成的概念，作為語言基礎的語塊，應該是語言的語法化。因此，語言并不是語塊化的語法。

2.語塊提高了語言認知能力

語塊的記憶屬于長期的記憶，它的學習能夠彌補短期記憶的不足，語塊是儲存在習得者記憶中的既成規則和模式。習得者對材料越熟悉，其規則和模式的儲存就越多，從而語塊信息量就越多。因為人的短期記憶、認知程度、認知能力具有相對的局限性，所以現成的語塊就減少了說話者的認知負荷。說話者腦中儲存了整體的語塊，而不是現場臨時組織加工的。因此在交際中，說者更加關注說的內容和組織，而不是詞匯和語法，而聽者也具有相同的語法儲存，所以對熟悉的語塊組合，很快就能領會其含義。因此促進了交際雙方的認知能力，從而達到了交際的目的，加強了交際的有效性。

3.語塊促進了語言使用的直接性和準確性

語塊作為較大的記憶單位，是更大的詞匯結合模式，它是人類記憶中許許多多已經成型的成分構建起來的。語塊是在某些特定語境中成塊含義，因此記憶量的增加并不會加大記憶的難度，相反語塊記憶比無 語境環境下的詞匯記憶更容易，并且逐漸由短期記憶轉換成長期記憶。在特定語境中，能夠作為整體提取出來直接使用。這極大地提高了語言使用的準確性，減少了資源信息處理的難度。

三、語塊教學法的特點及在大學英語中的應用

語塊教學法，是指在教學過程中運用語塊理論對 二語中的語塊加大教學力度，使學生掌握其語法、語境和語篇意義，然后通過對大量語塊的反復講授和練習，充分調動學習者已有的語言知識和認知能力，把詞匯學習和語法學習結合起來，從而提高學習者語言綜合運用能力的一種教學方法。語塊教學是在語塊理論指導下的實踐活動，是把語塊理論應用于二語教學并能豐富應用語言學的學科理論。語塊是語言體系中重要的構成部分。然而我國的二語教學中，語塊教學的力度 遠遠低于單個單詞的教學力度，其在教學中的重要性常常被忽略，在我國的二語課堂上，傳統的語法和詞匯教學是分開的，而且偏重依據語法規則來使用詞匯而缺乏對詞內部結構的分析，即使在教授語塊時也只是整塊地直接呈現而不是動態地呈現完整的教學過程。

傳統的語法教學重語法輕語境，交際法則重語境輕語法，而語塊教學法則是有效的把二者結合，大大地提高了學生的語法能力和語用能力。當然作為教學法，語塊教學法的實施原則和途徑并不是與傳統教學法大相徑庭，其主要環節也是包含輸入和輸出。

1.在大學英語教學中語塊的輸入教學

語言的流利程度不取決于說話者大腦記憶庫中儲存了多少生成語法規則，而取決于語塊儲存的多寡.近年來語言習得研究表明，無論是書面語還是口語中都有大量語塊.語言的記憶，儲存，輸出和使用能力并不是以孤立的詞為單位，而是以語塊為最小單位。要獲得語言使用能力不僅需要學會能衍生出無限句子的語法規則，更需要掌握大量對語塊。語言使用中很大一部分語言并非依靠大腦中的詞庫和語法規則臨時構建的，而是使用了大量的語塊。語塊的積累主要來自于大量的語言資料。通過多聽，多讀，多看提高語言的語塊意識，是學生累計語塊，提高語言交際能力的重要途徑。從語言習得的角度來看， 學習者的語塊知識不是天生的，而是后天逐漸積累的。是從單個的個體中逐步抽象出來的。由于使用頻率很高，語塊能夠逐漸成為某種固定的結構儲存在大腦中。語言習得是一個從理解出入語言內容并吸收到產出語言即把自己的意思表達輸出的過程。語言輸入是二語習得中最為重要的概念，沒有哪一個人可以在沒有接受任何語言輸入的情況下學到一門外語。事實上，也沒有哪一個二語習得在試圖解釋學習者是如何創造二語語法的語法過程中不充分利用語言輸入的。所謂二語教學中的語塊輸入，就是教師充分發揮能動性，在制定教學方案和計劃及備課時要對二語教學中的語塊知識點進行總結歸納，通過系統的課堂講授來幫助學生識別各種語塊，對各種語塊的功能，語法特點和使用環境進行詳細分解，完成學生對知識的接受程度。

在我國，相當一大部分的學生對英語的學習主要還是來自課堂教學。也就是說學習者語言系統的習得是無意識的，但通過有意識的教學可以轉化這種無意識的習得。在大學英語的課堂教學中，應有意識，有目的的指導學生對語塊的習得。給學生提供大量的語塊資料，能夠使學生在掌握語塊的基礎上，通過大量的句子和語篇的生成，把相關的詞匯和語法規則串聯起來，從而在具體的語言運作中學習更多的詞匯和語法。語塊的習得是含有相關詞匯的語言輸入，而輸入可以是有意識的，有規劃地給予，也可以是被動地來自外界。教師在課堂內外給學生提供語塊資料時，應根據學生的特點和能力及語言的接受水平對材料進行選擇，語塊的輸入方式，及輸入頻率甚至是語塊的加工深度都需要教師在教學中加以考慮和把握。從而達到語塊輸入的有效性和實用性，進一步增加學生對英語學習的自主性和能動性。

2.在大學英語教學中語塊的輸出

在大學英語教學中語言的輸出是檢驗英語學習效果的一個重要組成部分。輸出的準確性和流利性能促使語言使用的內在化，能促進知識向運用層面的轉化。教師應該為語塊的輸出有意識的創造相應的語境，無論是課堂教學中還是在課后的作業安排中，教師應利用書面上的材料或網絡資源對所屬入的語塊進行輸出的檢驗。引導學生利用語塊構成完整的句子和語篇，從說和寫兩方面進行互動。并通過組織和提供大量的范例，讓學生對學過的語塊知識進行有針對性的練習。通過不斷的不同形式的重復訓練教師可以讓學生鞏固所學的語塊知識并最終內化為自己的知識存儲于大腦詞匯庫中。在使用時，尤其在口語交際和寫作時會體現出其優于傳統教學法的特點。

四、結語

語言中包含無數的語塊，僅憑課堂上教師的講授是根本無法掌握每一個語塊的。學生應該通過自主學習來掌握語塊，而不是單靠老師的教。因此，在大學英語的課堂中，教師在組織課堂教學時應以語塊教學為主，通過語塊的輸入和語塊的輸出等活動，指導學生辨別，學習，運用語塊，從而讓學生具備掌握并熟練運用語塊的能力。在課堂教學中可以從教材入手，讓學生挑出語塊，培養其識別語塊的能力，課后練習中針對性的加強語塊知識的灌輸，不斷地強化使學生具有學習語塊的意識。語言教學的目的是由教師教授語言向幫助學生學會自主學習轉移。語塊教學法從一個新的角度為大學英語課堂教學提供了行之有效的方法。尤其在詞匯教學，大學生的口語能力提高，以及寫作方面都有著相當大的促進作用。運用語塊教學法就是使說話者在適當的時候，適當的地點說出適當的話語，這也是大學英語教學中期待達到的教學效果。

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課題項目：

本文為遼寧對外貿易學院商學院課題項目《P-CMM框架下應用型大學學生職業能力成熟度研究》（2016XJLXYB006）。