初中語文閱讀能力培養

王小艷

【摘要】閱讀教學課在整個初中語文教學中是至關重要的，其是中學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文素養和綜合能力，具有十分重要的作用。本文結合初中語文閱讀教學的實踐，對針對增強初中語文閱讀教學的相關問題進行了簡單探討。

【關鍵詞】初中 語文 閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0201-02

初中語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為中學語文教學的重要組成部分。不管是課堂教學還是課堂延伸及考試，閱讀都是主角。提高學生的閱讀能力逐漸成為培養學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學生閱讀能力的培養也越來越成為語文界的共識。閱讀能力包括認知能力、理解能力和鑒賞能力，閱讀是以理解為核心的復雜的綜合性極強的思維活動，閱讀能力是在閱讀實踐中逐步形成的。初中語文教學要有目的地、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力。初中語文閱讀教學的重要目標是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎。

一、讓學生由“要我讀”到“我要讀”

我國古代大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從被迫而讀轉變為學生的主動需求，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成一種享受，才能享受到事半功倍的快感。興趣是最好的老師，實踐證明，學生在學習過程中，興趣起著重要的作用。一個學生閱讀興趣的高低，毅力水平的高低，也決定了他思維能力發展的快慢。那么怎樣才能讓學生感受到閱讀的興趣呢？

激發學生的閱讀興趣，結合語文教學，由課內閱讀轉向課外閱讀延伸、擴張，推薦適合的、學生喜歡的讀物，根據學生實際推薦讀物。如學習了魯迅學生的《孔乙己》可以向學生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》。這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內知識，而且擴大了知識面，有利于學生發散思維的形成，不同學生的興趣愛好，有針對性的進行推薦。讓學生能從博大精深的中外讀物中得到陶冶，這樣既豐富了學生的課余活動，又擴大了知識視野，形成良好的語感，最主要的是提高了自身的語文素養，培養了學生的愛好，為學生發揮個人潛能打下基礎，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。要適當、循序漸進。根據教學需要推薦讀物，引導學生閱讀與課文相關的作品，這樣不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更主要的是培養了閱讀興趣。如學習了《赤壁之戰》，就推薦讀《三國演義》；學習《景陽岡》就推薦讀《水滸傳》；讀了《美猴王》，就推薦讀《西游記》學習了《賣火柴的小女孩》；就推薦讀《安徒生童話》……這樣學生就不至于濫讀，更不會因為讀不懂而產生厭讀的情緒。當然，再好的美味，暴飲暴食其結果只能是消化不良，令人反胃。在向學生推薦時，既要與學生的閱讀能力相適應，又要注意不能一次要求太多，這樣學生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學生進行“填鴨式”的閱讀，其結果只能適得其反，要注意不斷刺激，鞏固深化。初中生年齡較小，興趣來的快，消失得也快，教師在教學過程中圍繞讀書活動而采取板報、專刊、故事會、表演、競賽等多種多樣的形式，不斷刺激學生閱讀興趣，使之得到相應提高。

二、指導學生進行課外閱讀

亞里斯提卡說過：“能夠攝取必要營養的人要比吃得多的人更健康；同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”意指讀書是很必要的，但是讀好書更加重要。富斯德也說過：“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開?！币虼耍處熢谥笇W生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀范圍之前，必須先培養學生的辨別能力，使學生能夠明辨哪些是有用的書，哪些書是不適合看的。隨著互聯網的飛速發展，網絡上電子書大行其道，其中不乏劣質的書，學生如果閱讀這些書，不僅對學生的時間是極大的浪費，對學生的寫作能力也會產生不好的影響。寒暑假是學生進行閱讀的極佳時期，所以，為了避免學生走彎路，教師應該給學生列出一個種類豐富的書單，學生可以從中選擇感興趣的進行閱讀。有的學生在閱讀時有點好高騖遠，想要讀完名家之作，但是有些名家之作也未必適合初中生進行閱讀，初中階段學生的學習負擔還是很重的，因此，筆者建議學生在閱讀時要有所取舍，抓住重點，多讀好書，多讀適合初中生讀的書。

三、培養學生良好的閱讀習慣

1.學生要建立良好的閱讀思維

學生在閱讀一篇文章時，會習慣性的先去了解一下文章的主要內容，并會站在作者的角度思考，作者寫這篇文章的用意是什么，作者的這篇文章重在哪些方面進行表現，如矛盾、環境等，在閱讀過程中學生會對這些方面進行關注，并不自覺的想要對自己的推測進行驗證。

閱讀速度對學生的閱讀也很重要，學生剛開始進行閱讀訓練的時候應該耐心、細致的進行閱讀，在此基礎上教師應培養學生的快速閱讀的習慣，尤其是學生在閱讀過程中遇到不理解的地方的時候，可以跳過去，不必深究。因為，每一篇文章的上下文之間的邏輯結構性都是很強的，跳過不理解的地方，不會影響到學生對全文的理解，反而會起到柳暗花明的效果。

2.教師指導學生養成讀、寫結合的習慣

讀、寫結合可以從三個方面進行理解：一是學生在閱讀的過程中隨時記下文章中的重要信息，一邊閱讀一邊記筆記，這樣讀者的閱讀思路可以清晰地得以呈現，這種方法對長篇閱讀和考場閱讀有很好的效果；二是把閱讀過程中遇到的好詞好句記錄下來，為以后的寫準備素材；三是教師要指導學生養成寫閱讀筆記的好習慣。

3.指導學生養成對段落和章節進行總結的習慣

由于初中生所處階段能力的限制，還不具備對較長的文章進行總結的能力，教師可以指引學生對文章的段落和章節進行總結，使學生具備初步的對文字進行總結的能力，以達到逐步提高學生的閱讀能力的目的。

總之，初中語文閱讀普遍缺乏良好的學習習慣，如何正確開展初中語文閱讀教學，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚仍然是廣大教育者的重心研究課題。

參考文獻：

[1] 楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學語文教學參考，2001（8） .

[2] 宋麗娟.淺談學生語文閱讀能力的培養[J].快樂作文，2011（7）.