小學語文教學中小組合作學習有效性淺嘗

卓萍

【摘要】闡述了小組合作的背景、小組的建設、評價和語文課程中小組合作的運用、好處及注意問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 合作形式 合作優(yōu)勢

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0181-02

《2015小學語文課程標準》總目標第一條是：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

而其課程理念三也指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

那么以合作學習的方式培養(yǎng)學生的合作精神是教學改革的必然趨勢。“合作學習”這種學習方式將在學生的學習和教師的教學中起著舉足輕重的作用，是一種具有時代精神的暫新的教學思想。

在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。“尺有所短，寸有所長”，實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，收獲頗多。

一、組建小組

1、組建原則

根據(jù)張四保“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生各自不同的學習成績、心理特點、性格體征、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面，我把班上分成了學習能力相當、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的四人一個小組的14個小組。并且為每個人布置了不同的任務，讓每個學生都參與到學習中來，讓每個人都有人管，都有人幫，都來管理和幫組別人。

2、組建特點

每個小組四個人，其組長由學習優(yōu)異并具有較強管理能力的人來擔任，負責小組的全面工作（包括家作的檢查，課堂討論的組織、作文的首閱、小組加分等）。組長之下設有副組長（負責語文基礎知識詞語聽寫、檢查、記錄），和領讀員（負責語文中要求背誦的篇章段落句子讀和背，并做好記錄。），其次就是一個紀律員（保證小組學習時人人參與，心無旁騖）。

二、多元的評價方式

正確合理的評價是小組合作學習得以順利踐行的前提。小學生心理單純，一句鼓勵的話，一個溫暖的眼神，一個筆記本都能讓其滿足渴望肯定的內(nèi)心得到滿足，從而激發(fā)學習的熱情。我在我的教學中則使用了積分制的組間評價和個人評價相接和的評價形式。就是小組中每個成員的積分加起來就是小組總得分。每周我們班的14個小組都會進行一次評比。優(yōu)勝的會獲得班規(guī)規(guī)定的相應獎勵，落后的也會受到相應的懲罰。一個月我們會評出月冠軍，獲得更高層的獎勵。而每個月我們也會在全班選出優(yōu)秀個人，并做出相應的獎勵，例如給家長發(fā)喜報，打電話表揚等。這種評價方式既能激發(fā)每組為了榮譽都會完成作業(yè)，遵守紀律，主動學習，不時的還會班級提出建設性意見。也不挫傷個人的積極性。

三、小組合作學習在語文教學中的開展

很多人認為小組合作學習就是在課堂上小組內(nèi)討論幾個問題，且討論的越熱鬧越好。我認為這就陷入了形而上的小組合作學習，是為了“合作”而合作。我認為合作應該不局限于課堂，課前課后都能小組合作；合作學習也不能僅限于討論幾個問題，他可以用于我們對字詞的學習識記、口語交際、作文評閱等。多時間、多樣式、多內(nèi)容的小組合作學習才是真正的合作，才可能培養(yǎng)出真正有合作創(chuàng)新精神的人才。

在所教的2016級一班中我把合作學習分作了兩個時間段——課外和課堂。

所謂課外就是除了上課這點時間以外的時間，它可以是課間，可以是放學后。當然合作學習前任務要明確，告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。如在上一課的新課前，我會布置預習字詞、課文的任務。字詞我要求各人認真學習，每組選擇一二個難記的字詞編順口溜、猜謎等，然后在課堂上交流展示，既鍛煉孩子們的膽量又練寫作。而預習課文前則要求孩子們在自主閱讀的基礎勾畫不易理解的句子或問題，并在小組內(nèi)討論，如果不能解決的我們在課堂上來一起討論交流。而一課結(jié)束之后我的小組合作則體現(xiàn)在對基礎知識的識記上。如五六年級的詞語聽寫都是在課間小組合作基礎上完成的。即每個小組在我們學習之后由聽寫組長為大家聽寫并檢查，而聽寫組長的聽寫則可以讓組長聽寫檢查，完成聽寫任務的小組在交給語文聽寫委員檢查后可以獲得相應的加分。課外的合作學習既能培養(yǎng)學生合作探究的精神又為課堂節(jié)約了很多時間，也為教師騰出時間來專研教學。

而課堂上的合作學習則體現(xiàn)不同課程的合作形式。如新課的學習在課堂上我則按照“閱讀感悟——提出問題——合作交流——展示點撥——拓展延伸”這一過程來完成。而練習課我則按照“練習——合作交流——展示點撥”這一過程來完成。試卷評講課我則按照“小組交流——展示點撥”這一過程來進行。

不同的課堂其小組合作的時間，合作的形式都不一樣。多樣化的合作形式才能真正的激發(fā)思維，才能造就多樣性的人才，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人。

四、小組合作的優(yōu)勢

1、小組合作學習能強化學生的主體意識，利于活躍思維，激發(fā)靈感。激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手動腦操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

2、合作交流有利于提高學生傾聽、表述、質(zhì)疑的能力。學生在小組交流中學會認真傾聽別人的發(fā)言，并對提出自己的問題，也鍛煉了起表達能力。

3、合作交流還有利于增強學生的自尊心和自信心。在每組的小組評比中，每個學生都希望自己小組取得冠軍，都希望趕超其他人。勝利的小組中即使是最差那個問題學生也會感到驕傲，并且規(guī)范自己去努力。落后的小組則會想辦法奮起直追。如我們班曾有一個母親跑了，父親被火燒壞了臉的自卑的女生劉琴，以前從不敢站起來發(fā)言，可從我們五年級開展小組合作學習后，她漸漸的不再自卑，漸漸的開始在班上說上那么兩句，有時為了小組她能站起來跟其他組的進行辯論。

4、合作交流在培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神的同時也為教師節(jié)約了很多時間和精力。

五、小組合作學習中應注意的問題

1、指導培訓組長，教師監(jiān)督到位。組長作為學習上的優(yōu)等生，可思想不一定都優(yōu)等，所以明確告知其職責，并讓組長轉(zhuǎn)變觀念這點尤其重要。教師也不能一味放手全交給組長，適當?shù)谋O(jiān)督是必不可少的，畢竟都還是孩子。

2、交給學生合作學習的方法。小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習方法上不免生疏。合作時要么坐享其成，要么亂說一通，要么人云亦云。因此交給學生一些基本的合作技能勢在必行。如學會表達，學會協(xié)作，學會分享等。

3、要力戒合作學習的“假”與“浮”。我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

合作學習作為一種全新的學習思想和方式，我們還需不斷的探索鉆研。

參考文獻：

[1]張四保.《24字教學模式操作手冊》. 山西人民出版社.2013-03-01

[2]《2015新課程標準》