論小學數學的有效性和如何上好小學數學

馬志堅

【摘要】數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

【關鍵詞】小學數學 有效性 課堂氣氛

【中圖分類號】G 62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0141-02

小學數學是一門非常重要的課程，學校重視，我們老師也要重視，作為一名小學數學老師，上好小學數學課是我們的職責。

一、注重情境創設的有效性

創設情境教學，特別是回歸生活的情境是學生學習數學的最好載體。這不僅能體現學習數學的價值所在，也使數學知識有了依附成為有生命的數學。在課改實踐中，人們已為創設生活情境找到理論依據，也突破了傳統局限，明確了方法，其效果是不容質疑的，但過程需要斟酌。情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習數學，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。情境創設應從學生實際出發。教學情境創設不能離開學生本位，而且方式應多樣，如問題情境、故事情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要依據不同年齡特點，兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級學生，則要求創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求："面向每一個學生，特別是有差異的學生。"因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實、有效。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出："力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。"數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活密切相聯，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識，小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中發現數學知識、掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對學生們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。教師要給每一位學生成功的機會，尤其應"偏愛"學困生。教師要善于消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。

四、注重學習方式的有效性

傳統教學，多以接受性學習為主，這樣學習的結果是學生的設計能力、解題能力強，而學生提出問題，分析問題，解決問題能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，新課標提出了“動手實踐、自主探究與合作交流也是學生學習數學的重要方式，實現有效學習。” 開展探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如教學量長度時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙引出測量工具“直尺”，可先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出的結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說，大約有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，"有效的課堂"是教師永恒的追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。同時我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到"學數學"的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

[1]J.皮亞杰：《數學發生認識論》，商務印書館，1990年

[2]常汝吉主編：《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

[3]劉兼 孫曉天主編：《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年7月

[4]孔企平、胡松林著：《新課程理念與小學數學課程改革》，東北師范大學出版社，2002年