語文課中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)互幫能力的思考

程永紅

【摘要】語文課是學(xué)生接受文化知識洗禮的重要課程，尤其小學(xué)語文對于中學(xué)生的文化塑造意義更加深遠。在新課標(biāo)改革背景下，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫，提高學(xué)生自學(xué)互幫的能力。本文將從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及如何提高學(xué)生的自學(xué)互幫能力兩個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自學(xué)互幫 探討分析

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0113-02

引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)必須提倡學(xué)生自學(xué)互幫、共同提高的學(xué)習(xí)方式，這不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，同時也關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。對于教師來講，要將以往那種以教師傳授占主導(dǎo)的教學(xué)模式進行調(diào)整，更多時候讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也必須從以往那種依賴?yán)蠋煹沫h(huán)境中走出，提高自身自學(xué)能力，這對于學(xué)生自身今后發(fā)展具有很大推動作用。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文自學(xué)互幫能力提高遇到的問題

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化重要的載體，在塑造其思想價值觀方面具有重要作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，同時同學(xué)之間也需要互相關(guān)心與幫助。但是現(xiàn)階段，存在的一些教學(xué)現(xiàn)狀影響著學(xué)生自學(xué)互幫能力的提高。

首先，教師方面，教師依照學(xué)校的要求，迫于學(xué)校壓力，對學(xué)生主抓成績，教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生成績的提高很重視，并且這種提高必須是短時間內(nèi)快速提高。因此，在教師看來，最高效的一個辦法就是自身在課堂上向?qū)W生無間斷的灌輸知識點。這種方式確實對于學(xué)生成績提高有幫助，但是這種單方面的，短時間內(nèi)過多的知識點，學(xué)生一方面難以快速消化，另一方面時間久了學(xué)生會產(chǎn)生排斥心理。其次，家庭方面，家長在望子成龍望女成鳳的心理影響下，忙著給孩子請家教、報培訓(xùn)班等等，只要能提高孩子學(xué)習(xí)成績。這樣一來，孩子沒有自己課余時間，全程都是在家教的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，自學(xué)能力完全得不到提高。再有，學(xué)生自身也存在著一定問題，好多學(xué)生在平時課堂上，不會主動思考，心中一直抱有教師會指點，自己不用主動思考也會完成任務(wù)或者直接抄襲同學(xué)的勞動成果的心理。學(xué)生自身的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于自學(xué)互幫能力的提高。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)互幫能力

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高自學(xué)互幫能力[1]。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生傳達一種觀念，那就是學(xué)習(xí)不能單獨依靠教師課堂上知識點的傳授，也需要學(xué)生自己平常課余學(xué)習(xí)生活中積極主動去學(xué)習(xí)自己所感興趣的東西，很多知識在課堂學(xué)習(xí)時不一定能夠涉及到，但是在課外，有著非常豐富的知識值得學(xué)生去學(xué)習(xí)去探索。當(dāng)這種觀念不斷向?qū)W生灌輸時，學(xué)生會有一種得到教師準(zhǔn)許的思想，他們就會逐漸的去發(fā)掘一些自己喜愛的課外書進行閱讀和學(xué)習(xí)，并在自行閱讀的過程中，碰到自己不懂的知識點就會自己想盡辦法解決。比如，教師在《濟南的冬天》教學(xué)過程中，在講解該篇文章的同時，可以試著去提示學(xué)生，濟南除了冬天景色非常美之外，濟南還有許多漂亮的景色文中沒有提到，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生課后相互之間去查閱其他資料尋找濟南除了文中提到的景物還有其他什么景物也很值得觀賞。這樣一來，學(xué)生通過互相之間合作形式，利用自己的學(xué)習(xí)興趣，不但補充了文章以外的知識，在這一過程中還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)互幫能力。

2.2提高學(xué)生自學(xué)信心

新課標(biāo)改革后，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式需要向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，凸顯出學(xué)生作為教學(xué)的主體地位[2]。因此，對于教師來講，以往從課前講到課后的教學(xué)方式要進行改變。課前不要急于進行課文內(nèi)容的講解，可以給予五分鐘或者十分鐘的時間讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)一遍，十分鐘后，針對文中涉及到的知識點進行課堂提問，學(xué)生作答之后，教師不能只看結(jié)果，要看學(xué)生是否自己獨立思考過，也不要進行批評，而是給予鼓勵。比如，在《從百草園到三味書屋》一文中，教師給予10分鐘的時間讓學(xué)生帶著課后的問題進行預(yù)習(xí)，然后在預(yù)習(xí)結(jié)束之后對學(xué)生進行提問，學(xué)生的回答是自身經(jīng)過思考而得出來的，無論貼近與否，教師都應(yīng)積極鼓勵，讓學(xué)生樹立起自信心。通過這種自由寬松的教學(xué)方式，教師既可以傳授課堂知識，又在學(xué)生自信心樹立方面起到很大作用。

2.3做好學(xué)生學(xué)習(xí)的及時反饋

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的實際，重視對教學(xué)反饋的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時、準(zhǔn)確的教育評價。學(xué)生在教師的評價中可以認識到自身存在的不足，自然就有了下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在下階段的教學(xué)工作中，這種情況運用最多的是在教師對作業(yè)的批改和試卷的評閱中，但是在教材中也可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況加以運用。比如，在綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際：獻給母親的歌，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生以小組形式進行討論，并以書面形式提交作業(yè)。之后，教師在進行該課后作業(yè)檢查時，給出的評語或者評分一定要客觀、公正。客觀、公正的評價更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有助于學(xué)生互助互幫能力的提高[3]。

3.結(jié)語

小學(xué)階段，學(xué)生容易受到小學(xué)時依賴教師的想法影響，自學(xué)互幫能力還不是很強。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生自學(xué)互幫能力的培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，提高學(xué)生自學(xué)信心和做好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋幾個方面出發(fā)，不斷提升學(xué)生的自學(xué)互幫能力。

參考文獻：

[1]夏小林.在語文課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)互幫能力[J].金色年華（下），2013，45（08）：45-46.

[2]王海峰.怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].新課程（中學(xué)），2015，36（04）：57-57.

[3]陳來成.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的幾點理性思考[J].語文學(xué)刊，2015，129（16）：124-125.