協同模式在高中生物課堂教學中的運用

汪林靜

[摘 要]協同模式能夠為教學過程帶來前所未有的新契機。若將協同模式運用到高中生物課堂教學中，不僅能夠提高學生的生物知識體會能力，還能夠促進學生將實際生活與學科知識相結合，大大提高學生的綜合素質，并且從真正意義上實現新課改的新要求。

[關鍵詞]協同模式 高中生物 課堂教學 運用

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260106

伴隨著新課改的不斷發展，傳統高中生物課堂教學的弊端逐漸顯現，刻板化的基礎知識記憶和機械化的習題訓練已經不能適應提倡學生綜合素質全面發展的新要求，而課堂是學生獲取知識最重要也最直接的途徑，找到一條適合學生學習的生物教學有效途徑勢在必行。協同模式是近十幾年來逐漸興起的教學方法，其概念與內涵非常適合現代社會中高中生的年齡與性格特點，能夠為課堂教學帶來前所未有的新契機。本文就協同模式的概念和意義進行簡要闡述，探究其對高中生物課堂教學的重要性，并針對性地提出將協同模式引入高中生物教學中的一般策略。

一、協同模式概述

所謂協同模式是指通過課堂整體教學結構的策劃與教學目標的體現，將教師、教材、教學活動、學生學習相互結合，使四者之間協同運行，保證學生學習效率，提高學生學習能力的有效教學模式。這種模式不僅注重學生之間的交流合作討論，也同樣注重師生之間的互動和學生對教材基礎知識的掌握，真正從各個方面提高了學生的學習能力，促進了教師課堂教學效率的有效提高。

二、高中生物課堂教學運用協同模式的重要性

高中生物是學生接觸生物教學體系的第二個階段，在這一階段，學生能夠通過生物基礎知識的學習獲得生物的形象化感知，并能夠將生物知識運用到實際生活中，由此教師的教學目標才真正得以實現。教師若將協同模式運用到高中生物課堂教學中，不僅能夠提高學生的生物知識體會能力，還能夠促進學生將實際生活與學科知識相結合，大大提高學生的綜合素質，并且從真正意義上實現了新課改的新要求。

協同模式在教學過程中的意義不僅是鼓勵教師與學生協同合作，同時也加強了學生對教材知識、教師講解和其他方面的綜合能力，能夠使學生明確特定的學習目標，制定短期、中期、長期三個階段的分層次學習計劃，調動了學生學習的積極性，讓學生能夠從根本上產生對相應學科的學習興趣，從而達到既定的學習目標。協同模式能豐富課堂教學內容，使教學過程更具規范性和結構性，無論對教師的教學效率提高還是對學生的學習能力提高都提供了很大的幫助。

三、高中生物課堂教學運用協同模式的策略

1.明確教學目標。

想要將協同模式引入高中生物課堂教學中，必須使其體現在教學過程的各個環節中，讓學生能夠從課堂開始便理解協同模式的作用，跟隨教師所設置的協同模式教學進行有效的課堂學習。首先，教師必須要明確生物教學的目標，設立短期、長期兩方面的目標，讓教學內容有據可依，也讓學生的學習心態更加穩定，從而有利于整體生物教學體系的構建和學生對生物知識的結構性理解和記憶。

例如，在講解蛋白質的組成成分時，教師可以先要求學生學習蛋白質的分層次構成，然后講解元素組成，讓學生同桌之間互相討論考評，再讓學生查找教材，找到蛋白質的其他成分，整合蛋白質的層次。學生通過這種方式充分體會到教師的教學用意，也更加深入地了解了蛋白質的成分，并且學以致用，教師的教學目的自然能夠輕易達到。

2.更新教學理念。

所謂教學理念，就是教師教學過程中的思想指導，不僅影響教師的教學活動，也影響了學生的學習效果。在這一方面，教師需要深入貫徹協同模式的教學理念，突出學生的學習主體地位，將學生之間的合作學習討論作為課堂教學的重點環節，而教師自身只起到引導和答疑解惑的輔助作用，淡化教師為課堂主導的傳統教學模式。

3.豐富教學內容。

一直以來，高中生物教師的教學內容都比較單調，過于依賴教材中的案例和概念，學生雖然需要教師講解才能夠真正明確概念的含義，但只靠閱讀教材也能夠達到記憶知識的目的，課堂教學的效果自然便會下降。在這一方面，教師需要適當加入課外有趣的教學內容，鼓勵學生親自探究考證，遇到不懂的問題及時向教師請教提問，從而帶動課堂的積極氛圍，加深學生的運用能力和記憶能力，加強師生之間的互動，優化教學主體、主題、內容、教材之間的配合程度。

總之，高中生物教學一直以來都是高中教學體系中的重點和難點，由于內容抽象而單調，學生不能運用感性思維形象化理解，使得學生難以產生對生物學習的興趣，而協同模式的滲透與運用能夠在很大程度上改善學生的學習內容，架構全新的學習體系，也拉近了師生之間的距離，促進了生物教學中各個元素之間的配合，對高中生物教學大有裨益。

（責任編輯 黃春香）