淺議大學生的主體性學習策略

郭換換

內容摘要：自改革開放以來，教育領域對于學生的主體性學習進入了深入研究，但是就目前的大學英語學習來說，學生的主體意識還不是很強烈，主體性學習策略沒有得到很好地發揮。文章在對當前大學英語教學中學生主體現狀研究的基礎之上，進一步探討了發揮學生主體作用的必要性和可行性，并闡述了應如何發揮學生主體作用，以增強學生的英語綜合能力。

關鍵詞：大學英語教學 學習策略 學生主體性

隨著全球國際化的發展，英語的重要性日趨凸顯。對于大學生來說，已經接受了近十年的英語教育，在英語學習上已經具備了較好的自主學習能力。然而，在大多數的英語課堂上，學生的主體性并沒有得到充分發揮。目前，英語課堂的主要任務還停留在對英語語言本身的講授上，注重傳授知識，培養學生的記憶和儲備能力。這一現象并沒有促進學生的創造力和智力的發展，反而是對學生各種能力的抹殺，受到了很多教育學者的批判。因此，為了適應時代要求和教育所需，大學英語教學應該著重樹立學生的主體地位，促進學生學習主動性。

一.主體性學習

對于學習策略的研究，不同的學者的側重點各不相同，概括來說可分為三類：1）視學習策略為一種學習活動或步驟，如梅耶（Mayer）、瓊斯（Jones）、但瑟洛（Dansereau）和邵瑞珍等；2）視學習策略為學習的規則能力或技能，如杜菲（Duffy）、平特里奇（Pintrich）、胡斌武、史耀芳、黃旭等；3）視學習策略為學習計劃、方案或安排，如德瑞（Derry）、陳琦、劉儒德、燕國才等。（穆曉莉，2007） 由此不難看出，學習策略主要是指在學習過程中，根據具體的學習情況進行各方面的協調和融合，通過各種方法、技能、計劃等方式，促進學習者提高學習的效率。

主體性是指人作為社會活動主體的根本屬性，包括自主性、主動性和創造性。（王富英，2008） 而主體性學習主要是指在學習的過程中，充分肯定學生的主體地位，注重發展學生的自學和自我發展能力。具體到大學生來說，在經過小學、初中、高中這幾個階段的學習之后，已經掌握一定的學習方法，并具備了一定的自學能力。與前面幾個階段相比，更適合進行主體性學習。因此，大學英語的教學應該側重于服務學生，使學生轉變學習觀念，變被動為主動，在學習上形成一個質的飛躍。

二.大學生的主體性學習現狀分析

就目前來說，大學英語教學中學生的主體性學習策略并沒有得到很好地應用。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.英語學習動機不明確

學習動機主要是指激發個體參與學習活動的一種內在力量或心理傾向，以維持學習活動，并使這種行為傾向于一定的學習目標。因此，一直被視為影響外語學習的關鍵因素。由于考試現在仍然是選拔人才的重要途徑，社會和家長對學校教育質量的認同是基于畢業率的分數和結果。因此，學生的目標是追求高分數，而不是學習或知識獲取過程的內在價值。從長遠來看，嚴重地阻礙了學生主體性能力的發展。

2.缺乏學習的自信心

學生的自信心是英語學習的一個重要因素。許多學生害怕在別人面前犯錯誤，因此即便是他們有機會表達自己的觀點時，也大都保持沉默。一個很常見的現象是，教師在提出一個問題后，說：Any volunteers？（有人自愿回答嗎？）本來還在聽講的學生多數會低下頭，害怕老師看到自己后，會讓自己回答問題，更不用說自動站起來回答問題了。即便是老師無指出個別學生來回答，他們也常常支支吾吾，含糊不清。此外，考試的分數低，他們便認為自己在英語學習方面能力差。久而久之，他們對英語的學習就會更加沒有信心。

3.主動學習意識差

在大多數學生看來，教師才是整個教學活動的主人。他們之所以要學習這些知識，是因為教師教授了這些知識，從未想過自己才是課堂的主體，自主學習的意識很差。另外，由于參與到課堂教學活動的機會少，學生意識不到自己的主觀能動性，在學習的時候只會機械地模仿和接受所學知識，不能夠創造性地對知識進行內化吸收，創新意識得不到發展和提升。

4.教學模式陳舊

如今，大學英語教學還局限在傳統的教學模式，教師滿堂灌，在整個教學中將知識輸入給學生。教學的內容、方法和節奏都是由教師控制的，學生很少幾乎沒有機會去參與到課堂當中，學生在學習過程中被動的接受，自然就會缺乏責任感。此外，在傳統的教學模式之下，教師和學生之間還缺乏暢通的思想和情感溝通，也不利于學生的主動性學習。

三.主動性學習策略的應用

鑒于此，提高學生的主體性能力，可以從以下幾個方面進行：

1.重構學習過程

通常情況下，學生的學習過程是由兩個階段組成：一是“信息傳遞”，是通過師生、生生之間的互動來實現的，可稱為課堂學習；二是“吸收內化”，是課后由學生自己來完成的，可稱為課后學習。（賈和平，2015）在傳統的教學過程中，學生在課堂上對于所學知識只是被動的接受，知識傳遞的效果會大打折扣。同樣，在課后的內化階段，因缺乏老師的輔導和同學之間的交流，學習起來也是力不從心。因此，可以重構學習過程：通過網絡通訊手段，信息傳遞在課前進行，教師可提供相關資料，也可引導學生自主查閱信息。學生對于要學習的知識有了一定的認識，在課堂上便可以發揮主動性。而在課堂活動中，學生通過教師的解惑答疑和同學之間的交流互動，能夠更好地完成對知識的內化，從而提高課堂效率。

2.轉換課堂角色

在傳統的大學英語課堂上，教師主要扮演的角色是知識的傳授者，教師一直進行知識的輸出，從單詞、短語、句型、語法等的講解可謂是無微不至。學生在課堂上只需要被動地聽、記，思維和意識幾乎都處于停滯的狀態，學習效果自然不高。因此，大學英語教師應該轉換其課堂的角色，從傳統的知識傳授者變成學生的輔導者和協調者。并且嘗試讓學生成為課堂的主體，參與到課堂的講授或者其他的活動中，如課前展示，角色扮演等。

3.改變考查模式

傳統的大學英語考查模式主要是考察學生的卷面成績，學生的英語能力多數是從卷面的成績來反映出來的。事實上，英語作為一門語言，其主要目的是為了交流，從這個層面上來講，英語能力的高低應該反映在其交流和運用能力上，因此，傳統的這種考試模式嚴重地制約了學生學習英語的樂趣以及實用性。在實際的考試過程中，可以有所轉變，考試形式上改變單一的試卷模式。如學唱英語歌，分組辯論，主題演講和自編場景對話。（張楠，2012）這些形式都能夠激發學生學習的主動性和對英語的運用能力。

4.提高英語的綜合運用能力

語言是交流的工具，語言的學習是為了促進人與人之間更好的交流。學生主體性的一個基本特征是其社會性，學生也是社會群里的主體之一，必然要直接或者間接地將會與他人進行聯系，形成各種社會關系。大學生作為即將踏入社會的一個特殊種群，更應該試著去接觸各種社會形勢和社會環境。教師在實際的教學過程中，可以有意識地創設各種模擬情景，以提高學生的各種適應能力，并不是簡單地局限在對于試卷的分析和理解上，而是要活學活用，將所學知識運用到實際生活當中去，以提高其英語的綜合運用能力。

四.結語

由于大學生群體已經具備較為成熟的獨立能力，在其英語教學過程中，應因材施教，抓住其學習的特征，重構學習過程，完成角色轉換，改變傳統的考試模式，提高學生的主體意識，以增強學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]王富英.學生主體性的要素結構系統和特質[J].教育教學論壇.2008 （12）：15-18.

[2]穆曉莉.高中英語教學中運用學生主體性學習策略的研究[D].華東師范大學.2007.

[3]賈和平.基于翻轉課堂的翻譯工作坊教學模式研究[J].現代教育科學.2015（09）：114-116.

[4]陳時見.參與式教學[M].北京：高等教育出版社.2012.

[5]張楠.淺議大學英語教學中學生的主體性學習策略[J].遼寧師專學報.2012（03）：59-60.

（作者單位：周口師范學院外國語學院）