基于參與式工作坊的模式：實踐取向小學教育專業教育碩士培養的探索與研究

秦文++李海英

摘要：小學教育方向教育碩士是為小學培養未來優秀的教師而設置的具有職業特色的學位，參與式工作坊的實踐教學模式重在建立各方參與、相互溝通、共同成長的協作機制，多方面、多角度提升小學教育專業教育碩士的實踐能力。

關鍵詞：工作坊模式；實踐取向；小學教育；教育碩士

小學教育方向教育碩士專業學位是為小學培養未來優秀的教師而設置的具有職業特色的學位，由于小學教師重實踐，實踐取向應該成為人才培養的突出特色。因此，小教專碩培養的目標定位及人才培養過程的核心之一就是實踐。

教育碩士專業學位研究生的培養目標是為基礎教育培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的教學和管理人員。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》對實踐教學的時間和形式規定：教育碩士的“實踐教學時間原則上不少于 1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到小學進行實踐活動的時間不少于半年（創造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）[1]。從以上可以看出，專業學位研究生落實培養目標和提升人才培養質量的關鍵就是其教育教學的實踐能力，從目前看，在小學教育專業教育碩士實踐能力如何落實已經成為培養單位培養中的突出問題。

一、參與式工作坊模式及其主要特征

“參與式工作坊”是一個多人數共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯起來，成為一個有系統的過程[2]。

小教專碩的參與式工作坊模式從實踐教學領域可分三個維度：一是課程教學，二是教育見習，三是教育實習。

二、參與式工作坊模式的實施

（一）課程教學工作坊

工作坊的主體是學生，由于目前小教碩士本科專業構成層次多樣，總共三類：專業對口、跨專業和非師范類，根據專業不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導，課程中的案例教學、學習研討、微格教學、模擬訓練等活動均以工作坊為單位進行。由于工作坊成員中對小學教育教學的基礎不同，這樣授課教師就能根據不同的水平進行分坊指導，對專業對口的工作坊重點把握基礎教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對課例研修的研究性學習。對跨專業的師范生而言，側重在當前小學教育教學現狀，小學生學習的特點，小學課堂的特色等，重在對小學教育的理解。針對非師范類的學生，除了小學教育教學現狀外，對教育學、心理學方面的指導也應該補足短板，而在教育教學能力、教師技能、班隊管理方面應多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學習，并和校內外指導教師溝通，增強對小學基礎教育課程改革背景下的課堂教學的了解。

通過不同層次的工作坊設置，改變課程教學中統一的大水漫灌式授課方式，使基礎較好的學生能夠吃飽，基礎差一些的學生也能跳一跳摘到最近發展區的果實。這樣的設置一方面提升課堂教學的效率，課堂中的實踐以人為本，不同的學生獲得了不同的發展，從而進一步調動所有教育碩士對課程的興趣，激發對小學教育教學的熱愛。另一方面為進一步進入教育碩士基地的實踐教學做好準備。

（二）教育見習工作坊

由研究生指導教師、實踐教學指導教師、校外導師和研究生組建見習工作坊，高校教師從見習中了解目前小學課堂教學改革的現狀，在聽課、評課、研討中結合實踐更好地將理論結合在一起，改變課程的授課方式，理論與實踐相結合，增強授課中的實踐教學部分，為以后的課堂教學提供實踐支撐。小學一線的指導教師從實踐角度介紹經驗，展示課例和班級管理等方面的案例，注重對教育碩士的實踐指導，言傳身教，用自己的課堂教學和班級管理實例給教育碩士以身臨其境的體驗，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強專業知識，尤其是教師教育、學科發展的理論知識，從而將自己“草根理論”進一步提升為有高校理論支撐的一線“實踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學的教育教學理論，結合高校和小學教師的理論和知識方面的交流，對自己所見到的教育教學案例進行分析和進一步反思，從中發現問題。一方面在工作坊學習中經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實踐中的問題，感悟小學教育教學的基本規律和實施過程，獲得關于小學教育教學管理和實施的訓練，使其在實踐中經歷實踐的過程，盡快地熟悉小學，完成從學生向“準教師”的初步轉變，形成角色定位。另一方面用自己親身經歷和發現第一手資料提煉畢業論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導。

（三）教育實習工作坊

由高校教師、小學教研員、一線教師組建教育實習工作坊，負責該導師組的小教碩士的實習指導工作。高校教師的理論、一線教師的實踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實習工作坊深度整合，對經過見習對小學教育教學有著初步了解的小教碩士的指導作用明顯。將小教碩士置身于真實的小學教育教學環境，經歷課堂教學、班級管理、學校活動的場景中，需要獨立進行教學設計，組織、開展課堂教學，開展班主任工作，召開班會和班級主題活動，處理班級事務和各種突發事件，實際上除學生身份外已經成為了一名小學教師。在這個過程中，小教碩士會在理論與實踐、理想和現實的碰撞中發現問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學與教育碩士的小學經歷之間的差異，會促其認真思考其中的變化原因，深層次的對課程改革進行反思，反思中理論、實踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進小學，帶著問提進行教學設計，處理班級事務，獲得親身經歷的體驗和感受，對于不能解決的問題，拿到教育實習工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產生火花，從而進一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發的改善自己的教育教學行為，完成從學生到教師身份的進一步轉變，收獲專業成長。

對于小教碩士的培養來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對指導教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導中彼此都有收獲，獲得參與的動力；另一個方面將研究生身處一個多方面、多維度的工作坊中，對其各方面的成長尤其是實踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進各方的融合，增進彼此情感的交流，這種情感的溝通對加強高校與地方教育研究部門、小學的聯系，成為進一步開展工作的潤滑劑，對完善小教碩士的培養機制形成有著很好的促進作用。

參考文獻：

[1]全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].教育發〔2011〕

[2]黃越.工作坊模式在英語專業翻譯課堂教學中的應用[J].《臨沂大學學報》，2011

基金項目：2015年度河北省社會科學發展研究課題，課題編號：2015030431；秦皇島社科聯課題，課題編號2014WT067