高職播音主持專業大學英語教學改革探索

戴紫明

摘要：文章從高職播音主持專業學生特點出發，調查當前學生存在的學習問題，進而分析當下高職播音主持專業大學英語教學現狀，對此進行高職播音主持專業大學英語教學改革的探索，以培養英語扎實的新聞傳媒人才。

關鍵詞：高職；播音主持；大學英語；教學改革

一、高職播音主持專業學生特點

（一）思維跳動快，表達及模仿能力較強。播音主持專業學生在中文表達能力上都比較強，思維跳動快，善于表達和模仿，洞察力也比較敏銳。經過多次教學實踐，發現該專業學生在課堂知識拓展方面的互動性體現的比較明顯，而且對于教師提出的相關問題能夠流利地表達自己的觀點，思維及課堂氣氛活躍，甚至對教師的某個問題能夠提出自己的見解，具有一定的問題洞察能力，部分學生還能用專業知識來解答相關問題，但這都只是基于中文。

（二）英語基礎薄弱，學習自主性低。高職院校播音主持專業大多數學生的普遍特點是英語基礎薄弱，高考文化成績不高。高職院校對于藝術生的文化錄取線很低，從筆者任教過的幾屆播音主持班只有一位學生高考英語90分整，而大多數成績都在40分左右。很多學生也表示上高職就是學專業學技能，英語沒有任何作用。這些學生的共性表現在英語學習興趣低、基礎差、方法不到位，如：英語發音缺陷、語法零基礎、口語表達只字片語等。課堂英語學習容易分散精力、走神等，學習自主性很低，自控力不強。

二、高職播音主持專業大學英語教學現狀

（一）缺乏專業教學特色，缺乏專業師資與專業教材。當下很多高職院校教學設備基本完善，基本能夠提供技能型人才培養所需的教學設施。但部分英語教師在教學上還是沿用以往傳統的教學方法——以教師講授、課本黑板為主，未能有效利用先進的教學設備輔助教學以吸引學生學習英語的興趣，課堂教學氣氛沉悶單一，教學內容也完全與播音主持專業的培養目標不匹配，未能突出大學英語與專業特色的關聯性，這與學校師資是息息相關的。大學英語教師對于播音主持專業了解的不深，教學所用教材也與專業沒有任何聯系，未能將大學英語教學與學生所學專業聯系起來，缺乏培養懂英語、會英語的雙語播音主持專業人才的意識。

（二）忽略英語口語教學，課程教學與生產實踐脫節嚴重。高職大學英語課程教學目標是培養學生用英語進行一般生產交際的能力，強調實用、夠用的原則。目標雖是如此，但由于高職生英語基礎薄弱的原因，高職大學英語課程教學基本上還是沿用了傳統英語教學的套路，以講授單詞、閱讀、語法、聽力為主，口語教學基本上是走過場或忽略不計，而很少真正地將所學內容與實際生產實踐緊密結合。教師即使完成英語課程內容教學，但很少學生能用所學知識進行跨文化交際，課程教學并沒有實現培養目標中的用英語進行一般生產交際的能力，與目標嚴重脫節，當然這也與當前眾多高職教學考核與管理機制有很大的關聯。

三、高職播音主持專業大學英語教學改革探索

（一）改變現有教學方法，加強英語口語教學。傳統教學已不再適應當代教學需求。教師應根據學生特點及新媒體人才需求改變現有教學方法，充分挖掘豐富的教學素材，結合任務型教學、合作學習等，將課堂重心轉變成以學生為主體、服務學生為宗旨，教師引導并培養學生不斷探索創新知識的能力。在課堂教學過程中，加強英語口語教學，重視學生英語口語表達能力的培養，特別是在語音語調、詞匯語法、口語基礎方面的強化訓練，讓學生跟著音頻、視頻資料或教師模仿發音和音調；在口語教學方面指定學生一定教學素材，課下通過自主學習、網絡資源查找等方式完成任務，課上展示已準備好的成果，教師點評，并記錄平時學習成績。

（二）引進專業師資，實現大學英語與專業教學有機結合。鑒于培養懂英語、會英語的播音主持人才，學校應從知名專業院校引進英語底子較好的專業師資或引進具有豐富實踐經驗的雙語主持人到校任教以充實專業英語師資。此外，大學英語教學不僅要完成基礎英語教學任務，還要培養學生能夠在中英文播音主持之間的流利切換，培養既懂英語語言文化知識，又熟諳新聞采編、節目制作、媒體傳播等多元文化的專業技能型人才。為此，教師應加大力度，精通業務知識，努力鉆研編寫適合播音主持專業的英語教材，讓學生學習英語語言同時，又能學到專業英語知識，為今后職業生涯增添一道亮麗的風景。

（三）加強校園英語文化建設，鼓勵學生參加第二課堂。為了豐富學生課外生活，學校從實際出發，加強校園英語文化建設，積極開拓英語第二課堂活動，如：英語角、英語脫口秀、英語話劇社、英語主持大賽、翻譯協會、英語歌唱賽、英語電視節目配音賽等。多加鼓勵學生參加學校開設的英語第二課堂活動，將學生參與活動次數記錄下來，給予學生課程分數的獎勵，將課堂所學付諸實踐，充分鍛煉英語口語表達能力。

參考文獻：

1. 莫春雨.播音主持專業大學英語教學改革初探[J].藝術教育，2015年5期.

2. 衛莉.播音主持專業的英語口語教學研究[J].東南傳播，2010年8期.

（作者單位：江西信息應用職業技術學院）