芻議語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

肖舒尹

（尤溪第一中學，福建尤溪365100）

芻議語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

肖舒尹

（尤溪第一中學，福建尤溪365100）

初中英語詞匯教學中存在著只重詞義而忽略語境，只重字面含義而忽略文化內涵和脫離課堂教學環境等問題。為此，可以嘗試使用語境理論，對初中詞匯教學進行改革：利用語境確定單詞的含義，創設情境；利用音頻創設聽的語境來猜測學習詞匯，利用圖片創設情境猜測學習詞匯；利用英文歌曲創設唱的情境來學習詞匯。

語境理論；初中英語；詞匯教學；運用

語境是詞匯選擇和定義的重要因素，詞語含義的表述和理解，必須結合相應的語境才能得以實現。如果脫離了語境單獨進行詞匯教學，往往顯得蒼白無力，學生不容易理解、記憶詞匯。

一、“語境”理論的基本概念

“語境”這一理念產生于1933年，當時語言學家把“語境”分成了以文化和情景這兩大因素為基礎的上下文含義。以文化為基礎的上下文指的是當事人所生活地域的社會文化；以情景為基礎的上下文則是指說話的時候已經發生的事件。因此，“語境”這一概念不但包括了上下文之間的聯系，還包含了詞匯所處的社會背景。從狹義角度看，語境所指的就是語言環境，即文字或話語中提及的上下文概念。從廣義角度看，語境則包含了許多內容，比如時間、地點、周遭的人和事物乃至整個社會背景等。［1］

二、初中英語詞匯教學中存在問題

（一）只重詞義而忽略語境

有的英語教師在詞匯教學時脫離語境，單獨講解詞匯，因而收不到理想的教學效果。英語詞匯必須放入一個語句中，使其與上下文結合起來，才能看出其本來的含義。如果脫離了語句和語境，單純把詞匯寫到黑板上讓學生讀寫識記，學生就難以理解其含義和用途。其次，有的教師還忽略了對詞語文化背景的講解。某些詞匯具有自己特定的含義，如果沒有對其來源和背景進行詳細介紹，學生就容易感覺茫然無措，不知所云。對于英語中的單詞而言，有許多詞匯在不一樣的語境下會體現出不一樣的含義。例如：“Is he running in the 100 meters？”這里的running是賽跑的意思。而Run for President.這里的run又是競選的意思。The report is run in all the newspapers.該句中的run表示刊登。He runs a crow into a barn.句中的run表示“趕”，等等。［2］所以，英語詞匯具有較強的多義性，有的教師沒有注重讓學生結合語境進行詞匯記憶，僅僅教給學生詞義，學生則難以記住。

（二）只重字面含義而忽略文化內涵

在當前大多數課堂的詞匯教學中，有的教師只是利用詞匯表對學生講解單詞的性質和應用方法，卻忽略了其中的文化內涵。事實上，如果在講授詞匯的過程中多給學生介紹一部分單詞的文化背景知識，不僅可以開拓學生的視野，還可以提高學生對單詞的學習興趣。比如，當外國人夸贊對方：“You look very beautiful today．”這時中國人的第一反應通常是：“哪里，一點也不好看?！边@是因為謙虛是中華民族的傳統美德。然而在西方國家，人們聽到類似贊揚時會直接回答：“Thank you．”并坦然接受。因此，教師在教學過程中不能只教給學生單詞含義，還要告訴學生相關的文化背景，加強學生對詞匯的理解。

（三）脫離課堂教學環境

很多時候，初中多數英語教師還在沿用課前提前記背單詞的教學方式，讓學生脫離課文情景內容，只是純粹地背單詞、記單詞，長期如此，詞匯教學效果非常不理想。同時，單詞的第二次記憶也多半是在完成整堂課的教學后，讓學生回去繼續對單詞進行復習記憶。這種教學造成詞匯教學脫離了課堂教學環境條件，使得整個初中英語詞匯教學都存在很大問題，教學效率低下。

三、語境理論在初中詞匯教學中的實踐探索

（一）利用語境確定單詞的含義

語言是傳播文化的主要工具和文化之間有著密不可分的聯系，有時雖然運用的是同一個單詞，但當將其放到具體的語境中，就會產生出不同的含義，所以初中英語詞匯教學要利用好語境理論，把詞匯教學和相關背景結合起來，根據實際語境確定單詞的意義。比如，“dog”一詞，在中文里通常帶有貶義色彩，人們喜歡說：“走狗”“狗腿子”“狗嘴吐不出象牙”等。但在英語里，“dog”一詞卻帶有褒義色彩，人們通常說“Every dog hashis day．”“a lucky dog.”等。［3］“beautiful”一詞，原本是表示“漂亮的”含義，如：“That girl is so beautiful．”但用于描述音樂時，則可以表示“動聽的”意思。如“I like this song;it sounds beautiful！”

（二）利用語境猜測學習單詞

1.利用音頻創設聽的語境來猜測學習詞匯

例如，在教學仁愛版初中英語Unit 3 Topic 2這一個話題的詞匯，因為本話題的很多詞匯都是關于音樂的，筆者就為學生創設了一個聽的語境，稱之為“音樂之旅”。先通過讓學生聽各種樂器發出的音樂來猜測并學習音樂樂器（musical instruments）名稱，如piano、violin、erhu、guitar、drums等。之后筆者又播放不同類型(type)的音樂來幫助學生猜測并學習不同種類的音樂名稱，如pop music、folk music、rock music、jazz、classical music、hip hop。聽著這些amazing的音樂，再帶領學生認識了著名的singer Celine Dion和著名的composer Mozart，聽了席琳迪翁在concert上唱的My Heart Will Go On，講述了一個Mozart的小故事，小時候的Mozart聽父親給他姐姐上鋼琴課時，他能記住姐姐彈奏的每一個note，當他試彈鋼琴時，父親聽到他的演奏smile了，開始教他學習鋼琴，他學得非常的quickly，他是音樂界的一個wonder。最后和同學們一起歸納：好的音樂帶給人們comfort和peace，不同的人喜歡不同的音樂，不同的culture都有著它own special。通過“音樂之旅”后，學生很快就學好了本話題的所有詞匯。

2.利用圖片創設視覺情境猜測學習詞匯

例如，在教學仁愛版初中英語Unit 4 Topic 1這個話題的詞匯時，筆者為學生創設了一個“農場之旅”。首先帶學生進入一個美麗的農場，有藍藍的sky，clear，river，有綠樹，有小鳥，還有美麗的rose，學生一下子就被nature的beauty所吸引，漫步在青青的農場上，大家可以看到成群的horse，sheep，hen，cow和在田里呱呱叫的frog等。有的動物fat，有的動物thin。接著筆者帶學生繼續往里走，來到了一個rainforest，知道了雨林是thick forests，在雨林里ground總是wet，雨林cover 6%的earth surface，有thousands of動植物生活在雨林中。通過一些圖片的介紹，學生認識到了雨林的重要性，它們能control the climate，也能為人類提供食物和wood等，如果沒有雨林很多的動植物就會die out。學生認識到了雨林的重要性，他們還有什么reason不好好protect它們呢？學生還觀看了一段視頻，視頻中大家看到了熊貓，知道了它們主要生活在southwest，feed on bamboo，但是現在它們變得less and less，因為沒有它們生存的land。“農場之旅”給學生留下了深刻的印象，他們意識到了保護環境的重要性，同時也很有興趣學習本話題的所有詞匯，做到了學得又好又快。

3.利用英文歌曲創設音樂情境來學習詞匯

很多學生對背誦枯燥的單詞感到十分的煩悶，但是對唱歌表現出很大的興趣，筆者常常利用這一點把詞匯改編成學生喜歡的流行歌曲來幫助他們學習詞匯，并展開唱歌比賽，讓學生在唱歌比賽中輕輕松松學會單詞。例如，《小蘋果》這首歌膾炙人口，學生都會唱，筆者在教學仁愛版初中英語Unit 3 Topic 2的詞匯時就利用這首歌的旋律把本話題的詞匯改編了這首歌曲--《小單詞》。

初中英語承上啟下，因此幫助學生積累更多詞匯量和提高教學的有效性十分關鍵。初中英語教師展開詞匯教學時，必須要充分運用語境理論，提高學生對單詞含義的理解能力，掃除學生在詞匯學習中遇到的障礙，增強詞匯的應用能力，為接下來的高中英語學習打下基礎。

［1］李方園.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用［J］.才智，2015（9）．

［2］夏文靜.語境理論在英語詞匯教學中的應用探討［J］.外國語文，2014（3）．

［3］潘誼.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用［J］.科技信息，2012（34）．

（責任編輯：周大明）