高中英語美文品讀校本課程教學模式研究

張明良 周小娜

（泉州市泉港區(qū)第二中學，福建泉州362000）

高中英語美文品讀校本課程教學模式研究

張明良 周小娜

（泉州市泉港區(qū)第二中學，福建泉州362000）

本文以高中英語美文品讀校本教材為例，探討了校本課程的理論依據(jù)、教學模式、實踐運用等環(huán)節(jié)，并重點闡述本文構(gòu)建的READ教學模式，即：Read(讀）—Enjoy（品）—Analyse（析）—Discuss（談）。

校本課程；美文品讀；READ教學模式

一、問題的提出

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）明確指出，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，文學欣賞被列為選修課序列之一。在高中階段開設(shè)英語美文品讀選修課是對當前教材的有益補充，符合學生的情感需求。（樓立青，2014）英語美文題材豐富,涉及面廣,大多蘊涵人生哲理。優(yōu)美的文字于細微處傳達出美感，并浸潤著人們的心靈。通過英語美文品讀,不僅能夠感受語言之美,領(lǐng)悟語言之用，還能產(chǎn)生學習語言的興趣。引導學生欣賞美文,讓學生度過一段美好的時光，即感悟生活，觸動心靈，不僅能提高他們的閱讀理解能力,而且能使他們得到美的熏陶,從而提高學生對周圍事物的認識。為此，筆者從美文品讀校本課程的教學模式和實踐運用來探索“讀—品—析—談”的教學模式。

二、理論依據(jù)

新高中英語課程改革將圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開。關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，就學生教育而言，從重學習到重養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)周期是從重言傳到重身教。（魯子問，2015）當代應(yīng)用語言學主張讓學生接觸大量的英語口語與書面語語篇，通過各種方式接觸、發(fā)現(xiàn)和觀察英語，逐漸發(fā)展英語語言意識和英語語感；在學習和使用英語的過程中，獲得英語語言知識，根據(jù)交流情景整合性地運用所學語言知識；理解語篇意義，領(lǐng)會語篇的深層內(nèi)涵，賞析有效表達意義所借助的語言手段；使用英語語言有效地交流信息和建立人際關(guān)系。（劉道義，2015）這樣，方能逐漸培養(yǎng)運用語言的能力從而進一步提高學科素養(yǎng)。

建構(gòu)主義思想的核心是知識是在主客體相互作用的活動之中建構(gòu)起來的。（陳琦、劉儒德，2007）建構(gòu)主義理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程，是學習者通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本，生活等）進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍拥慕邮苷撸侵鲃拥慕?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。建構(gòu)主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。（張春莉，2002）

校本課程開發(fā)要把學生作為學習和發(fā)展的主體，讓學生真正成為課程的主體，教師等開發(fā)者要做的，就是為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡力激發(fā)、喚起、鼓舞學生的學習積極性，并尊重學生的獨特感受，幫助學生建構(gòu)新知。

三、美文品讀課教學模式

多選編一些經(jīng)典作品，以平衡真實語言和文學語言的關(guān)系。（熊金霞，2010）語言課程的一個重要目標就是讓學生在學習、積累、感悟和運用語言的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，從而提高文化品位和審美情趣。（樓立青，2014）王薔（2006）主張，閱讀要引導學生體驗“理解的過程”，而不僅僅是閱讀結(jié)果，每一個讀者都是一個鮮活、獨立而具有創(chuàng)造性的個體。本文擬構(gòu)建READ教學模式即Read(讀）—Enjoy（品）—Analyse（析）—Discuss（談）的教學模式（見下圖）。

READ教學模式示意圖

該模式的“讀、品、析、談”結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)了美文品讀課的四大環(huán)節(jié)。讀，即閱讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式。閱讀不能只關(guān)注表層文字和信息的理解，更要體現(xiàn)對深層含義的探索。教師不能拘泥于教材、受制于教材，而要走出教材、活用教材，充分挖掘文學作品中蘊含的德育、情感因素，進行情感教育、德育活動。（程曉堂，2002）這就需要欣賞美文前，一定要細致閱讀，辨別其中的深意，領(lǐng)會語言的美。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，朗讀是理解課文的重要手段。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學生流利、準確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。（黃遠振等，2013）朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。品，即品讀，細致地辨別滋味。英語學科核心素養(yǎng)中提到：語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。品讀就是讀者和文本間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。（樓立青，2014）析，即分析，以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的閱讀教學目的。談，即談?wù)摚谜勗挼姆绞奖磉_對人或事物的看法。學生根據(jù)討論交流所達成的語言理解和價值判斷，并結(jié)合自己的學習經(jīng)驗和生活積累，用自己的語言描述事件、記述過程或發(fā)表看法，以達到寫得出、寫得好的教學目的。（周大明，2013）教師在教學中應(yīng)該引導學生逐步將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。（教育部，2003）討論環(huán)節(jié)有利于情感態(tài)度目標的培養(yǎng)。

READ教學模式，通過對文本材料、視頻短片的品讀，使學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

四、美文品讀課教學模式的實踐運用及案例分析

本節(jié)課以Nick Vujicic勵志演講Attitude is altitude為例，介紹READ模式的教學運用。以下是本節(jié)課的教學流程。

（1）預習學案

①Read the Text Attitude is altitude and fill in the blanks with some relative information.

②Do you know who Nick Vujicic is?

Read an introduction to Nick on the Internet..

③What is the disability in your mind?

[設(shè)計意圖]

預習學案為READ美文品讀課模式的預習環(huán)節(jié)提供平臺，在激活關(guān)于課文的背景性知識，在學生明確閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀，能幫助學生掌握有效的學習方法，如找到文章的幾個重要元素，了解演講者的背景，學生通過這個環(huán)節(jié)訓練查找信息的能力，也為后面的說的環(huán)節(jié)做好準備。

（2）課堂教學具體步驟

Step 1:Read（10mins）

（1）Read the passage in silence.

[設(shè)計意圖]

默讀教學模式是語言大師克拉申的持續(xù)默讀實驗和多位閱讀專家的閱讀理論的基礎(chǔ)上，吸取國內(nèi)外英語閱讀教學模式中的一些要素，并結(jié)合高中生的實際，建構(gòu)起來的一個的閱讀教學模式。默讀對維系學生閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習慣有很好的效果。

（2）Read after the mp3.

[設(shè)計意圖]

模仿、跟讀文章錄音，可以訓練學生的聽力能力和模仿標準的語音語調(diào)，同時通過傾聽Nick的演講，可以初步了解演講者的性格特征，能極大激發(fā)學生的興趣，為下一步教學順利進行奠定基礎(chǔ)。

（3）Read the passage out together.

[設(shè)計意圖]

朗讀是最傳統(tǒng)的語言學習方式。朗讀一般要求在準確理解作品的基礎(chǔ)上，把作者的思想感情和讀者的個性化情感相融合，流利、準確地朗讀作品，讓學生積極、主動地親近文本，聲情并茂地感受語言。（黃遠振、蘭春壽，2015）

Step 2:Enjoy（10mins）

（1）Enjoy the short movie Attitude is altitude and pay attention to the stress,pronunciation and intonation.

[設(shè)計意圖]

根據(jù)學生的好奇心理和模仿意識，通過觀看電影片段幫助學生記憶課文內(nèi)容，在輕松的氛圍中了解英語語音語調(diào)及其對人物的心理的表現(xiàn)作用，對后面的教學順利進行作預熱。

（2）Enjoy the short movie Attitude is altitude again and answer the following questions:

①What is disability in your mind?

②What is the author's feeling about life?

[設(shè)計意圖]

激活學生已有的相關(guān)背景知識，要求學生對故事情節(jié)教學猜想預測，激發(fā)學生的求知欲望及對課文內(nèi)容的探究，使其對后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展有濃厚的興趣，自然過渡到本節(jié)課的教學內(nèi)容

Step 3:Analyse（10mins）

(1)Decide whether each of the following statements is true or false.Why?

①The greatest disability is your physical disability.

②There is no hope unless you give up.

③Every time you fall down,you’ve learned how not to do something.

④When you can’t see the purpose in your situation, there is no hope.

[設(shè)計意圖]

設(shè)置難度適中的true or false問題，使學生對文章有一個淺層的了解，獲取文章大意，讓學生通過搶答的方式解決問題，充分調(diào)動全體學生參與課堂教學的熱情。

（2）Answer the following questions according to the passage in small groups.

①The speaker’s attitude toward life is.

②The greatest disability in your mind is.（less than 3 words）

③The definition of a disability is.（in your own words）

[設(shè)計意圖]

通過對問題的回答，可以了解學生是否已掌握文章內(nèi)容和對知識的接受程度，便于教師調(diào)整課堂教學。

Step 4:Discuss（10mins）

1.Discuss in groups:Whether attitude is altitude or not?Why?

2.According to the discussion,write a composition Attitude is everything with 100 words.Each group will choose one to share his or her opinion in the front of the class.

[設(shè)計意圖]

教師在教學中應(yīng)該引導學生逐步將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。（教育部，2003）本節(jié)活動是作為課堂任務(wù)的延伸，主題的升華。這項活動基于選擇的材料，但又不是簡單重復課文，是再創(chuàng)作任務(wù)，既鍛煉了學生的口語能力、語言組織能力，又使學生體驗到合作學習的樂趣。

五、課堂教學總結(jié)及反思

這節(jié)課遵循任務(wù)型教學理念，以學生為主體，以任務(wù)為中心，以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，以提高學生英語綜合能力為目的展開教學活動。本節(jié)課的亮點是美文品讀過程中的情感滲透。不少教師在教學時忽視了對教材中所含的情感因素的開發(fā)和利用，從而導致了情感資源的浪費。（盧偉棟，2001）閱讀是為了獲得信息，是為了交流經(jīng)驗與情感。（程曉堂、劉道義，2008）本節(jié)課思路清晰，圍繞READ教學模式開展活動，幫助學生建構(gòu)和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，鼓勵學生積極參與并設(shè)計英語教學活動。同時，在教學過程中不斷地進行情感和策略上的調(diào)整，達到了本課的教學目標，激發(fā)了學生的學習興趣，從而調(diào)動了課堂氣氛。利用多媒體手段輔助教學，直觀形象，提高了學生學習興趣。戴爾的學習金字塔顯示：學習效率與學生活動參與度、思維活動的層次成正比，所以在教學的每個環(huán)節(jié)中，都盡量創(chuàng)造了練習機會，使學生在做中學，又運用學到的規(guī)則去指導新的學習，做到了學和做的較好結(jié)合。在輕松愉悅的環(huán)境中，教師降低了學生的學習焦慮，不僅與學生建立了良好的關(guān)系，而且為學生接下來的學習搭起了一個“支架”。（王薔，2006）這節(jié)課給了筆者許多啟示：在以后的教學中要多兼顧各個層次的學生，善于挖掘?qū)W生的各方面潛能，充分調(diào)動學生的情感，讓他們主動學習并合理地安排這種課型，提高學生的綜合應(yīng)用語言的能力。雖然這節(jié)課總體感覺較好，但也有不足地方：Discuss環(huán)節(jié)，所剩時間不多，操練起來比較倉促，對部分學習水平不高的學生難免有些吃力，對這部分學生以后要多進行指導與鼓勵，增強自信心，積極參與到課堂教學活動中來。總之，教無止境，在以后的教學中筆者還需要不斷地與同仁切磋教學經(jīng)驗，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，把READ美文品讀課的教學模式進行完善、提升。

［1］樓立青.高中英語美文品讀選修課開發(fā)實踐探索［J］.中小學外語教學（中學篇），2014（12）.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［3］周大明.高中英語綜合課USE教學模式的建構(gòu)與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2013（8）.

（責任編輯：周大明）

本文系2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“基于學科素養(yǎng)的英語美文品讀校本課程實踐研究”（項目編號：MJYKT2016-127）階段性研究成果。