高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思辨型“3E”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

林 侃

（福州第三中學(xué)，福建福州350001）

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思辨型“3E”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

林 侃

（福州第三中學(xué)，福建福州350001）

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂存在活動(dòng)形式單調(diào)、教學(xué)環(huán)節(jié)彼此脫離、思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失的問題。針對(duì)這些問題，本文構(gòu)建了金字塔式的“3E”教學(xué)模式，即“Examination（信息檢索）”“Emotion（情感探究）”“Extension（外部延伸）”，并結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)例，詮釋利用該模式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)程序和實(shí)際應(yīng)用。

思辨能力；文學(xué)；教學(xué)模式；閱讀活動(dòng)

一、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)在這次修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）中將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，［1］明確指出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的積極作用。然而，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生思維和文化品格的影響對(duì)于廣大一線英語(yǔ)教師而言過于宏觀抽象，缺少具體實(shí)施活動(dòng)的指導(dǎo)。現(xiàn)階段的文學(xué)閱讀課的教學(xué)方式多注重閱讀技能教學(xué)，并沒有針對(duì)文學(xué)作品的題材特點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)的情感體驗(yàn)和文學(xué)思辨活動(dòng)，依舊一成不變地圍繞“讀前預(yù)測(cè)大意”“讀中理解大意和尋讀細(xì)節(jié)”以及“讀后討論或?qū)懽鳌边M(jìn)行。而且在實(shí)際教學(xué)中，這三個(gè)環(huán)節(jié)“貌合神離”，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏連貫性和延伸性。學(xué)生在“讀前熱身”階段被激發(fā)的閱讀興趣和思維活力往往被“讀中”階段的選擇題和簡(jiǎn)答題消耗殆盡，“讀后”階段的討論或表演也流于形式，常常以語(yǔ)言能力的展示為主而不是著眼于思維和溝通能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致文學(xué)讀本所具有的人格完善和思辨分析的教材屬性無(wú)法體現(xiàn)。為了解決上述問題，本文試圖構(gòu)建新型的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的模式，提高課堂閱讀活動(dòng)的育人價(jià)值。

二、思辨能力在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀中的內(nèi)涵

二語(yǔ)習(xí)得的研究表明語(yǔ)言和思辨并不是“非此即彼”的，而是相互依存的兩個(gè)要素。Moody認(rèn)為文學(xué)型文本具有技能、知識(shí)、思維發(fā)展和性格塑造四個(gè)作用。［2］學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)的閱讀中，一方面能夠通過信息歸類、演繹判斷、脈絡(luò)組建等培養(yǎng)邏輯思維，另一方面能夠?qū)W會(huì)理解人性，反思自我，并提高文化包容感。Rosenblatt也認(rèn)為文學(xué)作品的教學(xué)能夠兼顧“輸出式閱讀”和“審美式閱讀”。前者引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)、人物關(guān)系、人物性格和寫作手法等。后者關(guān)注閱讀過程中的個(gè)人感受，架起讀者和作品中的人文內(nèi)涵之間的橋梁，豐富讀者的人性。［3］

由此可見，英語(yǔ)文學(xué)閱讀對(duì)高中學(xué)生思辨能力的影響既包括認(rèn)知因素也包括非認(rèn)知因素。在Facione提出的雙維模型［4］和文秋芳教授提出的層級(jí)模型［5］的基礎(chǔ)上，筆者將課堂閱讀活動(dòng)中的思辨能力分解為六個(gè)方面：收集分解文本信息的能力、演繹推理的能力、提出創(chuàng)新問題的能力、有效地溝通能力、對(duì)不同觀點(diǎn)持有開放和包容的態(tài)度、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)力。

三、高中文學(xué)閱讀思辨型教學(xué)模式構(gòu)建

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思辨型教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該充分利用文學(xué)作品的題材特征，以學(xué)生的情感體驗(yàn)和文章主題的尋找、發(fā)現(xiàn)和討論為主線，將閱讀活動(dòng)的“讀前”“讀中”和“讀后”三個(gè)階段分別有序?qū)?yīng)思辨能力由低到高的不同層面，從較低的“記憶”“理解”“應(yīng)用”逐步過渡到“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”，引領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提高。

筆者將文學(xué)型文本的閱讀課堂活動(dòng)構(gòu)建成金字塔式的三個(gè)階段進(jìn)行，包括：1.信息檢索階段（Examination），訓(xùn)練認(rèn)知能力中記憶和理解；2.情感探究階段（Emotion），著重訓(xùn)練應(yīng)用和分析能力；3.外部延伸（Extension）階段，關(guān)注認(rèn)知能力中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造力層面。在該模式中，每個(gè)階段都是下一個(gè)階段的思維基礎(chǔ)，下一個(gè)階段是前一階段的思維能力的深化和拓展。（如下圖所示）

第一階段：信息檢索階段（Examination）

教師在課前可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)等形式安排學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本背景作者簡(jiǎn)介和故事情節(jié)先行了解。該階段是其他階段的基礎(chǔ)，在這一階段，學(xué)生通過多種方式了解文學(xué)作品的各項(xiàng)基本要素，處于認(rèn)知能力中的“記憶”和“理解”階段。課堂上，教師以師生問答，知識(shí)競(jìng)賽等形式檢驗(yàn)學(xué)生自主收集信息的以及分解信息的能力。

第二階段：情感探究階段（Emotion）

這一階段是第一階段的延續(xù)和追問，主要關(guān)注的是文本中的人物情感和性格刻畫部分，對(duì)教師的文本解讀能力也提出了更高的要求。學(xué)生需要通過分析故事情節(jié)，發(fā)掘和回答人物性格、行事動(dòng)機(jī)、文章結(jié)構(gòu)、情感活動(dòng)等深層問題，著重鍛煉思辨能力中的演繹推理能力。

教師在這一階段扮演任務(wù)的啟發(fā)者和追問者，避免單一問答式的分析，多設(shè)計(jì)一些諸如課堂辯論、角色分析、情節(jié)探究等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生文學(xué)閱讀的情感體驗(yàn)，形成學(xué)生自己對(duì)文學(xué)作品的理解。

第三階段外部延伸階段（Extension）

該階段的目的是將文本所傳遞的信息與學(xué)生的生活建立聯(lián)系。在微觀層面，該階段主要涉及“分析”“評(píng)價(jià)”甚至“創(chuàng)造”這三種高級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練以及養(yǎng)成溝通和包容的人文素養(yǎng)。

學(xué)生將文本信息和自然生成的觀點(diǎn)與自己生活的世界建立起關(guān)聯(lián)，跳出了閱讀技能的訓(xùn)練模式，更多關(guān)注作品帶來(lái)的啟示，提出自己的建議和想法。教師可以在這個(gè)階段考慮設(shè)計(jì)課堂即興寫作、改寫臺(tái)詞、暢想故事結(jié)局或開頭、海報(bào)制作、穿越時(shí)空等活動(dòng)，使學(xué)生的思維創(chuàng)新和文化品格的塑造成為可能。

四、教學(xué)實(shí)例探究

筆者選取高中英語(yǔ)人教版選修10第二單元《李爾王》的部分課堂活動(dòng)來(lái)說(shuō)明該模式。《李爾王》是人教版教材唯一收入的莎士比亞作品，其結(jié)局出人意料，并且劇本中鮮活的語(yǔ)言和豐富的修辭富有生活哲理和思辨性，能夠讓學(xué)生在感受語(yǔ)言之美的過程中形成好奇、反省、正直等情感特質(zhì)。

1.信息檢索式閱讀活動(dòng)

Activity 1:A game“Find the real Shakespeare”“真假莎士比亞游戲”

本活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集文本信息的能力。請(qǐng)4位同學(xué)代表各自小組上臺(tái)扮演莎士比亞，其他同學(xué)根據(jù)自己了解的知識(shí)提問有關(guān)莎士比亞生平的問題，答對(duì)最多的代表將會(huì)被判定為真莎士比亞并取得獎(jiǎng)品。游戲形式可以利用學(xué)生之間互相問答充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前信息檢索活動(dòng)的積極性和趣味性。

Activity 2：Retell the story by role-play角色扮演式第一人稱復(fù)述

本活動(dòng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生分解文本信息的能力以及自我調(diào)控能力。請(qǐng)學(xué)生從李爾王、三姐妹和肯特公爵中選擇一個(gè)人物以第一人稱的方式向同伴簡(jiǎn)要描述的劇情。如：I’m King Lear.I have three daughters.I am too old to rule the country…這種以第一人稱獨(dú)白的活動(dòng)要求學(xué)生從不同角色的角度分解劇本中提供的信息，將表演和信息處理溶為一體，體現(xiàn)了任務(wù)型活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，獨(dú)白式的復(fù)述能幫助學(xué)生將語(yǔ)言輸入，轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出并使有意識(shí)地監(jiān)控自己表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，在思辨能力的培養(yǎng)效果上要明顯優(yōu)于“鸚鵡學(xué)舌”式的課本劇表演和簡(jiǎn)單復(fù)述文章情節(jié)的活動(dòng)。

2.情感探究式閱讀活動(dòng)

Activity 1:From language to personality從戲劇語(yǔ)言判斷人物性格

此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。利用不同的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)刻畫人物性格是莎士比亞劇本的重要特征，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注同一角色在劇情發(fā)展的三個(gè)階段中語(yǔ)言和語(yǔ)氣的變化，結(jié)合自己的想法簡(jiǎn)單描述姐妹兩人性格特征并為自己的推理尋找論據(jù)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)、搜索、演繹推理、求證等過程中，培養(yǎng)邏輯思維。

Activity 2:Matching Exercise——Learn the figure of speech in drama language修辭手法匹配連線題

利用修辭來(lái)提高語(yǔ)言效果是英語(yǔ)文學(xué)的一大特點(diǎn)，所以通過此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能從更深的層面理解戲劇語(yǔ)言，提高對(duì)文學(xué)的藝術(shù)鑒賞力和對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的推理能力。教師也可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n文中找出更多的例子互相交流。I’m sorry but I’m not as clever as my sisters. (irony反語(yǔ));Let truth be your reward.(metaphor暗喻); You are no longer my daughter but stranger to my heart.( antithesis正反對(duì)比)等等。

3.創(chuàng)作型或評(píng)價(jià)型的外延思辨活動(dòng)

Activity 1:“Put yourself in his/her shoes”請(qǐng)學(xué)生想象自己是劇中的某個(gè)人物，會(huì)怎么做并說(shuō)說(shuō)理由。

此活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性問題的能力和換位思考的習(xí)慣。不同學(xué)生間的存在的個(gè)體差異是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的寶貴課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)人物的理解，對(duì)劇本進(jìn)行大膽的再創(chuàng)作，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的個(gè)性化。

Activity 2:“Reflection”反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)是演繹推理能力培養(yǎng)的深化階段，同時(shí)也能提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師可以提供兩個(gè)英語(yǔ)戲劇研究界普遍認(rèn)可的主題供學(xué)生選擇并討論。1.Parent and child relationship（子女與父母的關(guān)系）；2.Appearance VS Reality and the need for wisdom to tell the difference.（需要擁有辨別表象和真相的智慧）。同時(shí)，學(xué)生在討論活動(dòng)中形成或重建自己的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)共同的認(rèn)識(shí)，既鍛煉了溝通能力，又培養(yǎng)了包容開放的良好心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，思辨能力的訓(xùn)練作為一種教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該越來(lái)越多的出現(xiàn)在我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其內(nèi)涵和培養(yǎng)方式也得到不斷豐富和發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“為思而教”的教學(xué)思想是二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的新的方向。它可以使我們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要作用，幫助我們克服以往文本教學(xué)中重技能輕思辨的習(xí)慣，促使我們把教學(xué)設(shè)計(jì)從文章的表層理解延伸到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，使學(xué)生成為思想活躍，人格健全，富有創(chuàng)造性的人才。

［1］程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵［J］.課程、教材、教法，2016（5）.

［2］Moody,H.L.B.TheTeachingofLiterature［M］.London: Longman，1971.

［3］Rosenblatt,L.M.TheReader,TheText,ThePoem:the TransactionalTheoryoftheLiteraryWork[M]. Illinois:Southern Illinois University Press,1978.

［4］彼得法喬恩（Peter Facione）.批判性思維［M］.李亦敏譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

［5］文秋芳.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力量具的理論框架［J］.外語(yǔ)界,2009（1）.

（責(zé)任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題“促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的英語(yǔ)課堂活動(dòng)型教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX14-03）的階段性成果。