2016福建中考語文“語言品析題”思考

徐 琦

（三明市第十中學，福建三明365000）

2016福建中考語文“語言品析題”思考

徐 琦

（三明市第十中學，福建三明365000）

語言品析類試題是中考一個必考的題目，它以品味、賞析作品中富于表現力的詞、句的形式來考查學生對文本內容的理解和表達能力。如何做好記敘文語言品析這類試題,筆者試圖通過對這類題型的歸類、研究,找到一些解題的規(guī)律和對策,以幫助教師在教學過程中有意識、有步驟地推進指導與訓練，幫助學生有方向、有方法地解答問題。

中考語文；語言品析；題型訓練；方法指導

初中階段，培養(yǎng)學生“欣賞文學作品，能品味作品中富于表現力的語言”，是實現學生最基礎閱讀能力的目標。近幾年的中考語文試卷中，“語言品析題”以3-9分的相對穩(wěn)定分值形式，成為考察學生閱讀能力的必考題型。這些試題均能很好地考查學生把握文本內容和鑒賞文學作品的閱讀能力。綜合而觀，“語言品析題”多以兩種命題形式呈現，以2016年福建省一些地區(qū)的中考試卷中的“語言品析題”為例：

第一類

第二類

以上兩表中出現的題型其實已經基本囊括了“語言品析”類的命題形式，對比一目了然：第一類語言品析題在“方法”上有著明確的提示，從詞語、修辭、描寫方法等方面任選角度；而第二類語言品析題則沒有提示角度。

面對第二類語言品析試題，如果學生已經較好地掌握了品味文學作品中富于表現力語言的閱讀方法，那么就能應付裕如。以三明地區(qū)中考試卷品析題目為例，可從用詞的角度解答：“自制的”一詞，表現方小舒動手能力很強的特點，“一寸一寸”突出表現方小舒認真細致的研究狀態(tài)。可從人物描寫的角度解答：“弓、伏”動作準確傳神，寫出了方小舒研究世界地圖時聚精會神的樣子。可從句子的表達作用角度解答：這句話生動地寫出了方小舒研究世界地圖用心的狀態(tài)，為下文揭示他的向往和夢想做鋪墊等。反之，則有可能茫然無緒、不知所措，“這句話寫出了方小舒有理想”“寫出了方小舒很喜歡世界地圖”“寫出了方小舒是個另類”……這樣的答案在試卷中高頻率地出現，如何有針對性、有效地引導學生品析語言，筆者有三點思考。

一、樹立“語言品析能力”指導的整體意識

鑒于新課標中對文章語言閱讀及考查的要求，教師在課堂教學中都往往有對文本語言賞析的教學設計，但指導時常存在方法不明確、角度單一、賞析形式模糊的現象。如有的教師在指導時只明確修辭，有的教師只重內容而缺乏對形式的把握等等。面對要求各異的“語句賞析題”，教師應首先有品析文章語言的整體意識。

“語言品析能力目標”明確體現在人教版《語文》六冊教材中的單元提示、研討與練習中，教師結合各冊、各單元的教學內容，在研討后將一冊、一學年、初中三年的指導目標和能力目標一個個明確下來，樹立“語言品析能力”的指導整體意識，循序漸進地進行教學設計和教學活動的開展。筆者對“語言品析能力”分階段的側重點指導大體是這樣設計的

七年級上：用詞、修辭；七年級下：描寫手法和句式

八年級上：語言的感情色彩；八年級下：象征、想象、聯想

九年級上：描寫手法和句子作用；九年級下：表現手法

九年級下學期對學生“語言品析能力”的要求，應注重多角度化練習，類似于數學中的一題多解。這樣既利于補缺漏，又鞏固了先前的能力要求，使“語言品析能力”得以較全面達成。

示例：請結合語境，品析“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行。”（《那樹》九年級下冊）

生1“咬、嚼、呻吟”等動詞，生動傳神地描繪出了樹遭到人類砍伐時的凄慘情形。（用詞的角度）

生2運用了比喻和擬人的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，用“呻吟”形容樹發(fā)出的聲息，生動形象地表現了樹被電鋸時的慘象。（修辭的角度）

生3“屠殺”為貶義詞，突出人類的殘忍，反襯了樹的凄慘。（感情色彩的角度）

1.2.1.2.2整頓物品放置由組長定點規(guī)劃，明確其擺放位置和數量，并且對其進行清晰標識，便于取放，標識醒目，要做的“易找、易看、易取、易整理”[3]對高危藥品進行A，B，C級分類管理，顏色給予區(qū)分，高濃度藥品如氯化鉀注射液單獨放置，上鎖管理，并注有嚴禁靜脈注射的醒目標識。麻醉及精神藥品予以專人、專柜、專鎖、雙人核對管理，保證用藥安全。藥品柜的藥品按有效期遠近進行規(guī)范的擺放，并制作醒目的表格登記，用完的藥品要及時的補充，保證隨時取用。

生4“咬、嚼”是動作描寫，“骨粉”從視覺，“呻吟”從聽覺，描寫了樹遭電鋸砍伐時的凄楚，突出人類的殘忍。（描寫手法的角度）

二、講好講透練好各階段“語言品析”題

在教學設計過程中，教師應將各階段的能力目標側重點巧妙地融合在教學過程中，講好講透練好，以達成能力目標的實現。以九上第三單元為例：筆者以“品析描寫手法及其作用”為能力目標，以點帶面去設計教學內容，突出教學重點，講練結合，指導“語言品析”。

講讀課重在教師明確、系統(tǒng)地指導學習方法，自讀課作為講讀課的補充，教師要巧引導，以啟發(fā)式提問或主問題討論的方式，使學生進入特定的語文實踐活動中，更好地發(fā)揮自主能動性，實現舉一反三，學以致用的效果，提高語文素養(yǎng)和能力。品析描寫語句，應對描寫手法有準確的理解和辨析，教師有必要對各種描寫手法及其作用的知識內容進行明確指導。

三、要在復習中完備“語言品析”方法的歸納

公式：形式（1分）+內容（2分）+情感（1分）

首先，“語言品析”——“內容”為重。“品味語言，實質是發(fā)掘文學作品中字里行間所蘊涵的意思、意味”。［1］因而在解題時，對內容的準確理解是首位的、重要的，脫離文本而孤立地品析語句是不能準確把握句意的根源，“文字的解讀與鑒賞活動是同步進行的”，［2］只有理解了文章的主旨，遵從“瞻前顧后”的語境原則，才能品到位；反之，語句的品析也就毫無意義。

其次，“語言品析”——“形式”為多，即品（味）“點”。

“形式”上：

1.用詞。動詞、副詞、數量詞、疊詞。

2.詞語的感情色彩。褒義詞、貶義詞。

3.修辭。比喻、擬人、排比、夸張、反復、設問、反問等。

4.描寫。景物描寫（動態(tài)與靜態(tài)，視覺、聽覺等的角度變化）；人物描寫（肖像、語言、動作、心理、細節(jié)、側面等）。

5.表現手法。象征、聯想、想象、對比、烘托、設制懸念等。

6.句式。反問句——加強語氣語調，引人深思；排比句——層層深入、增強氣勢；駢散句，錯落有致，靈動多姿……

第三，“語言品析”——“情感”為輔，依據語境原則體味。

示例：16．請你從劃線的A、B兩處中任選一處，結合語境進行賞析（提示：可從描寫方法、修辭、情感等方面任選角度）。（2016年漳州中考語文卷，《給人生加一道花的籬笆》閱讀。）

（B）他含笑看花的眼神，像是在看自己的一群美麗的女兒。

B參考：運用比喻，將花兒比作“一群美麗的女兒”（形式），生動形象地描寫男人對自己花兒的欣賞（內容），表現了他對花兒由衷的喜愛之情（情感）。（4分）

中考復習課重在實效性。復習時要求教師用教育的智慧，統(tǒng)籌全冊，在復習過程中，做到八個字：有方可依，有法可用。“方”要簡潔易記，“法”要訓練到位。

總之，“語言品析能力”的達成不可能是朝練夕就的，只有在“咀嚼與品味中親近語言，學會深度閱讀”，［3］循序漸進地做好各種品析能力的指導，才能提升學生對文學作品的鑒賞能力。“語言品析能力”是如此，“誦讀能力”“表達能力”等。

［1］王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力［M］.北京：高等教育出版社,2011.

［2］傅道彬，于茀.文學是什么？［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［3］王俊珍.中學語文教學參考［J］.陜西：陜西師范大學出版社,2015.

（責任編輯：石修銀）