小升初作文銜接教學之實踐與探索

陳稻惠

（漳州市薌城中學玉蘭分校，福建漳州363000）

小升初作文銜接教學之實踐與探索

陳稻惠

（漳州市薌城中學玉蘭分校，福建漳州363000）

由于小初課標要求、學生思維發(fā)展及閱讀積累等方面的差異，不少初一新生在作文的選材、表達、立意、書寫存在諸多問題。為了做好小初作文教學的銜接工作，教師應該注重激發(fā)學生的寫作興趣，以增強信心；應該指導學生廣泛閱讀課外讀物，以豐厚素材；應該要求學生背誦積累名篇佳句，以飛揚文采；應該規(guī)范學生書寫格式精心布局，以整潔卷面。教師要致力于小初作文教學的探索實踐，提升小初學生的作文能力。

踐行；小初；作文；提升

作文能力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要任務。但對不少老教師來說，作文難教；對很多學生來說，作文難寫。小升初作文銜接教學更是一個棘手的課題。由于小學、初中課標要求、學生思維發(fā)展等方面的差異，不少初一新生在作文上存在諸多的問題：內(nèi)容空洞，言之無物；結構簡單，平鋪直敘；語言貧乏，缺乏真情；主題膚淺，立意不深。為了解決小初作文教學的困難，夯實初中寫作基礎，針對《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）初中作文要求，筆者從如下幾方面進行了嘗試。

一、激發(fā)興趣，增強信心

興趣是最好的老師，是樹立自覺學習的強大內(nèi)驅(qū)力。教學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發(fā)生了興趣，興趣……是學習過程的內(nèi)動力。”2011年版課標制定者之一溫儒敏教授曾坦言新課標是：“盡量向素質(zhì)教育靠攏，同時遵循語文教學規(guī)律，注意激發(fā)學生興趣，保護天性。”因此，激發(fā)學生的寫作興趣，在不斷地寫作中增強寫作信心是學生提高作文能力的關鍵。如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

（一）命題應貼近學生的生活情感

生活是寫作的源泉，脫離了生活，寫作就無從談起。語文課程標準要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“語文學習的外延與生活的外延相等，學習語文的目的是為了生活應用。作文教學同樣如此，為生活應用而教，為生活應用而學。”［1］為生活應用而寫的作文，有利于克服小學生作文的“格式化”的傾向，諸如殘疾人公交車上無私讓座，清潔工烈日下辛勤勞作，父母親暴雨天送傘……剛剛邁進初中門檻的小初學生隨著學科的增加，學業(yè)壓力的增大，往往對小學生活、對童年流露出一種特別依戀的情感，相信學生在學習《從百草園到三味書屋》和《社戲》這兩篇課文后，會引發(fā)他們對自己童年生活的真切回憶。教師要善于把握契機，抓住學生的心理，引發(fā)學生聯(lián)想，適時命出《童心是》《童年》等童年系列的題目，引導學生敘寫童年的記憶，抒寫對逝去童年生活的喜愛、懷念。這樣的命題貼近學生實際，學生有話可說，有情可抒。只要教師能引導學生在寫人敘事過程中抓住人物、景物的特征，采用外貌、神態(tài)、動作等人物描寫和景物描寫的方法，就能寫出有血有肉、有真情實感的文章來。

（二）命題應適宜學生的個性發(fā)揮

每一位學生都是一個活生生的個體，教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”［2］對學生要因材施教，作文命題要關注到個體的差異。學生的生活經(jīng)歷、情感體驗各不相同，他們的寫作功底也各有差異。因此作文命題需要適應不同生活區(qū)域、不同層面的各類學生的需要。而話題作文則是一種比較自由的，能開發(fā)學生寫作潛力，發(fā)揮學生寫作個性的寫作形式。

話題作文近年來雖然逐漸淡出了中高考的舞臺，但也因為寫作的范圍廣備受初中有經(jīng)驗的教師的青睞，并把話題作文作為初一作文訓練以及提升作文能力的一種極好的方式。比如初一新生命制以“開學了”為話題的作文，學生可以選擇對即將到來的新學期生活的殷切期待，也可以抒寫因自己薄弱的學習基礎而產(chǎn)生的猶豫彷徨畏難情緒；可以想起與開學有關的溫馨甜蜜的過往，還可以寫一段刻骨銘心的記憶；可以寫開學這天進入校園經(jīng)歷的難忘的事兒，抑或面對一個個備受呵護由父母護送到校報名引發(fā)的思索……可以記敘描寫，也可以抒情議論。恰當話題作文的命制，必然就有一些富有個性的作文的呈現(xiàn)。如：

第一次體驗“命運拴在通告牌”上的感覺真是不敢恭維。一個個將要進入玉蘭讀書的學子沒了命似的向前擠呀?jīng)_呀，就為了看那一個個數(shù)字背后有沒有自己的大名。更有甚者仗自己“長得高看得遠”的優(yōu)勢與大家伙兒“肉搏”。這年頭，沒兩把刷子真是擠不進去！

語段小作者描繪了新生到校查看分班的情形，淋漓盡致地展示了同學們無比迫切的心情，語言活潑幽默，富有個性，敘事描寫抒情相結合，使人如見其人如臨其境。

命制貼近小升初學生生活情感和相對開放的話題作文，能有效地打開學生作文思路，利于學生選材構思，激發(fā)學生寫作積極性和創(chuàng)新思維的潛力，勾起學生作文的興趣，由此出現(xiàn)有個性化有靈性的作文，并從中感受到成功的快樂，形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)，這是小升初學生提高作文能力的一條有效途徑。

二、廣泛閱讀，豐厚素材

“小學是培養(yǎng)學生初步的寫作能力，初中是培養(yǎng)學生基本的寫作能力……在程度、范圍與重點上又體現(xiàn)了鮮明的階段性。”［3］生活是寫作的源頭活水，取材于生活的作文，固然內(nèi)容比較充實，情感的抒發(fā)也真摯、感人，但是在主題、立意方面或許存在一定的差距。提升作文能力立意，才能培養(yǎng)學生的基本的寫作能力。《課程標準》提出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文規(guī)律。”在閱讀中積累語言，豐厚素材，是培養(yǎng)提升小初學生“基本的寫作能力”的重要途徑。

（一）制定計劃，有序閱讀

學生獲得寫作素材的渠道之一必須通過大量的課外閱讀。但就目前在中考這根強有力的指揮棒之下，學生的課外閱讀時間被英語、歷史、政治等需要大量識記的學科占用，課外閱讀時間沒法保證，部分學生就是在有時間保障的前提下，也應付了事，滿足于快餐式的、淺層次的閱讀，對此，教師有必要幫助學生制定閱讀的計劃。教師可以根據(jù)每冊教材配套的名著導讀，制定相應的閱讀計劃，并把閱讀效果滲透在平時的閱讀教學和讀書匯報課中，檢查學生名著閱讀的效果。教師還應指導學生閱讀諸如《思維與智慧》《意林》《時文選粹》《智慧背囊》等一些雜志、報刊的時文美文，成語故事、作文精選也可作為素材積累推薦學生閱讀。

只有制定計劃，廣泛閱讀，才能達到厚積薄發(fā)的境界；反之，缺少必要的素材，寫作必為無源之水、無本之木，難以孕育出富有特色的個性之花。

（二）做好記錄，點滴積累

很多學生閱讀量不少，但寫作依舊找不到素材，語言表達依舊磕磕絆絆。原因在于只動眼動口不做摘抄的閱讀，就如同過眼的云煙，無法培養(yǎng)語感。教師應要求學生閱讀時做好摘記，寫好讀書筆記，包括用鉛筆圈畫、評注等，或者填寫課外閱讀記錄卡。閱讀記錄卡由教師統(tǒng)一發(fā)放，學生根據(jù)記錄卡行款格式寫在筆記本上。記錄卡設計如下

學生邊讀邊動筆，讀的量多了，寫的量也增加了，讀寫都得到充分的訓練，量變必然促進質(zhì)變，功效自是不言而喻。

李奧帕德在書中強調(diào)，如果我們能把土地看成一個群落，而了解到我們?nèi)祟愔徊贿^是這個群落中的一個成員，那么就會懷著愛和尊重去珍惜土地和土地上的生物。

三、背誦積累，飛揚文采

能夠?qū)㈤喿x的精妙詞句精彩片段隨時摘抄下來，這是積累語言的方法。但筆者以為還有一種積累值得推廣，那便是背誦。原新華社副社長李普先生曾經(jīng)說過：“我想建議讀者看重背誦，最好從小開始背誦一些東西……背得多了，語感強了，作文能力就提高了。”［4］這是李普先生的肺腑之言，他的話語道出了背誦積累的重要性。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。如何做出香氣四溢的米飯，雖然教師在課堂上反復傳授，學生也聽得津津有味，但他們?nèi)匀皇菬o法做出噴香的飯來。因此作文教學的基礎環(huán)節(jié)，便是先教會學生找到“米”。“米”在何處？怎么將普通的米煮成香噴噴的米飯，就需要學生不斷培養(yǎng)語感，日積月累，真正把語言精華據(jù)為己有。“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，除了這些指定的古詩文需要記誦，閱讀課文里使人流連的篇章、一些引人入勝的導讀也需要教師引導并加以背誦，僅僅誦讀是無法有效提升語言表達能力的。

如通過人教版七年級下綜合性學習《戲曲大舞臺》導讀部分的背誦，學生不僅能了解我國各地方戲曲諸如京劇、昆曲、梆子戲和越劇的雍容華美、典雅精致、高亢悲涼、輕柔婉轉(zhuǎn)的獨特的風格，而且開拓學生的視野，在積累中既培養(yǎng)語感，又體味中華博大精深的戲曲文化，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的感情，可謂一舉多得。如果僅僅滿足于閱讀，浮光掠影，是無法達到這樣的效果。

背誦積累多了，久而久之，自然妙筆生花，人教版九年級上鄭愁予《雨說》詩中，讀者能深切感受詩人所透露出的古典文學的修養(yǎng)。由“君不見”聯(lián)想到李白的《將進酒》“君不見黃河之水天上來……”；由“柳條兒見了我笑彎了腰啊”，回憶起賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“小燕子見了我笑斜了翅膀啊”又令人吟詠杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。只有具備深厚的文學積累，寫作才可能做到信手拈來，而又親切自然，新鮮動人。

四、規(guī)范書寫，整潔卷面

現(xiàn)代建筑講究布局、裝飾，如果說精心布局、裝飾的房子才具有美學的價值，令人賞心悅目，那么端莊整潔的書寫就是一篇作文美麗的裝飾，只有精心修飾的作文才能提升作文的質(zhì)量。書寫好比一個人的外貌，給人的第一印象很重要。與實驗稿不同的是，2011修訂稿的《語文課程標準》反復強調(diào)，“要關注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”，“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”。同時，書寫本身也是語文素質(zhì)的重要表現(xiàn)，教師在平時的寫作教學中應該著重培養(yǎng)學生正確書寫的習慣，做到字跡工整、卷面整潔。天下之事必作于細，要提升作文書寫質(zhì)量，除了要把握漢字的結構，教師還可以從以下幾個方面試試看。

（一）要學會方格布局

（二）要正確選擇用筆

選擇用筆，對提升作文書寫質(zhì)量也至關重要。太細、太淡的筆，不僅會傷害自己的眼睛，而且讀起來費勁，沒有質(zhì)感；太粗、太黑的筆一旦需要修改，就容易造成卷面模糊，字跡不清。因而要選擇筆頭粗細比較適中的，顏色可偏黑一些的筆，這樣，寫出來的字就比較大氣、沉穩(wěn)。示例：

（三）要掌握修改技巧

寫作過程難免發(fā)生錯誤，在需要修改的前提下，要力求規(guī)范，不要胡亂涂鴉，特別是考場作文，否則將影響作文的整體效果。如：

本頁書寫即便修改了幾處，如“澀”“張”“被”，但是因為考生注意到了修改的方式，因此作文的卷面依然清晰整潔。

總之，教師在小升初作文教學中應該依據(jù)課程標準，更新觀念，采取各種適宜小升初學生作文訓練的方法，讓學生有話可說，有情可抒。當然，提升小升初作文能力是一個長效旅程，需要廣大初中語文教師持之以恒的探索、實踐。只要教師致力于探索小升初作文教學的有效途徑，做到關注面更廣一些，更精一點，那么提升小升初學生作文能力就不再是一件困難的事了。

［1］倪文錦.初中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］〔前蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民出版社，1981.

［3］寧雪丹.中小學作文教學銜接的實踐探究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（21）.

［4］海口孔子學堂.讀過私塾之人的現(xiàn)身說法[EB/OL].[2013-04-22].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8034d11a0101bvnx. html.

（責任編輯：石修銀）

本文系福建省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“小初作文教學銜接實踐研究”（項目編號：FJJK14-429）研究成果。