讓每一個教師享受培訓的“紅利”——瀏陽市教師進修學校師訓工作紀實

本刊記者吳秀娟何宗煥

讓每一個教師享受培訓的“紅利”——瀏陽市教師進修學校師訓工作紀實

本刊記者吳秀娟何宗煥

有這樣一所學校，她的學生不是孩童，而是在教壇默默耕耘的老師；有這樣一所學校，她所教的不是刻板枯燥的知識，而是讓教育理想真正落腳于課堂的“魔法棒”。

走進瀏陽市教師進修學校，教師培訓猶如“冬天里的一把火”，點燃區域教育改革和發展的激情與夢想，讓教師的專業成長之路變得更加敞亮、溫暖。

專業：面向新課改的行動和探索

瀏陽市教師進修學校的教師培訓工作曾一度處于尷尬境地——分派到各片區、鄉鎮的培訓名額不少，卻響應者寥寥；參培教師任教科目與培訓班開設的課程“風馬牛不相及”；甚至出現好些“培訓專業戶”——別人不想來，就讓他們來完成學校的培訓任務。教師培訓“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道”，老師們怎么會買這個賬呢，最關鍵的問題就在于，一線教師并沒有享受到培訓的“紅利”。

“教師究竟需要什么樣的專業技能和專業知識培訓？”“怎樣才能使教師培訓更具針對性、實效性？”“培訓者在新課改的背景下該如何定位？”看似“高大上”的教師培訓卻未能幫助一線教師解決教育教學中的實際問題，這引起了學校管理者的思考。

怎樣讓培訓更“接地氣”？瀏陽市教師進修學校從頂層設計開始，調整了組織構架，教研組改成學科組，對應學科培訓要求，做好培訓前的調研和開班規劃，設計培訓課程，物色培訓教師。一批調研員分赴全市30多個鄉鎮，就教師繼續教育、學科培訓等相關問題進行深入調研。調研員進課堂聽課、召開教師代表座談會、發放問卷調查，廣泛收集一線教師對培訓工作的意見和建議。

近年來，瀏陽市教師學歷水平逐步提高，知識體系日趨完備，特別是新課程改革實施以來，很多教師已越來越理解并認同了新課改理念。當然問題也不少，部分教師沒有從根本上理解新課程的實質，不能準確把握和全面貫徹新的教育理念，不能把對新課改的理解靈活運用到課堂教學中來，部分教師出現職業倦怠，缺乏理想，缺乏激情，缺乏向上的進取心。

瀏陽市教師進修學校校長唐宋說：“教師培訓面臨著新的要求、新的任務、新的挑戰，我們必須面向教師的人文需求和素質提升，必須面向課堂生成，面向新課程改革，必須注重教師實際教學能力和整體素質的同步提高。”

立足新課程改革背景下的課堂建設，成為瀏陽教師培訓工作的“重頭戲”——

以課堂教學為核心，打造有質量、有溫度、有情趣、有生命的新課堂；既重視課堂生成、學生需求，又重視教師發展，滿足教師專業成長需求；觀課議課、案例剖析、課題研究、經驗總結，積極探索課堂教學新思路，尋找切實有效改善課堂教學的新方法；教師的“教”必須真正服務于學生的“學”，課堂教學必須真正提高實效。

眼下，對于瀏陽市12469名教師來說，培訓早已成為教育教學生活中不可或缺的重要內容，成為解決教育教學實際問題的一把“金鑰匙”。

來自中和鎮蒼坊完全小學的張冬連50歲了，身患強直性脊柱炎，病發時身體疼痛難忍，暑假里卻一直堅守在小學數學骨干教師研修班的課堂。“只要一進課堂，那股精氣神便又回來了，在教室里發言，我的聲音總是響當當的。”談及培訓的感受，張冬連說，培訓如同一劑良藥，既能為課堂教學中的疑難雜癥尋醫問藥，也能療治身體的傷痛。

“原來，情境教學并不是生硬地創設某一個教學情境，而是要從學生已有的生活經驗和知識架構出發，借助形象生動的教學場景，將看似抽象、生澀的數學理論具體化、簡單化，進而促使學生開動思維機器，主動去尋求問題的答案。”聽完數學示范課《千以內數的認識》，張冬連在她的學習手冊上記下自己的所思所感。

今天，情境教學已不是一個新鮮話題，但怎樣讓提法變成做法卻不是一件容易的事，這讓多年身處鄉村教學一線的張冬連一度十分犯難。她曾按部就班地將情境引入課堂教學，可看起來熱鬧非凡，卻總感覺少了點什么。少了點什么呢，張冬連自己也說不上來。困惑，讓她感到了痛苦。

研修班上，授課教師一堂堂深入淺出的示范課為她打開了一扇窗。與自己的課堂暗相比較，張冬連慢慢摸索出情境教學的些許門道——如果脫離課堂內容本身來創設教學情境，為情境而情境，僅僅停留在形式上，常常是畫蛇添足，對課堂教學未必真能有所幫助。返校后，張冬連將自己對情境教學新的理解融入到面向全校教師的示范課中，與她的伙伴們一同分享。

立足新課程改革背景下的課堂建設，是瀏陽教師培訓工作的“重頭戲”

“以往的教師培訓大多是從培訓者的立場出發，或是依據已有的師資情況組織開展，很少考慮到新課程改革這個大背景下一線教師的真實需要，想教師之所想，以致培訓從教師專業成長的‘福利’變成了‘負擔’。”瀏陽市教師進修學校副校長潘文說。隨著新課程改革不斷深入，進修學校對教師培訓的外延逐漸擴大，涵蓋新課標解讀、新教材使用、新學情反饋等環節，真正服務于一線教師的專業發展。

這不，今秋開學季，面對語文教材的改版，瀏陽市教師進修學校、瀏陽市教科所攜手在第一時間請來專家，率先組織一批骨干教師開展新教材使用的培訓。

“今年開學季，全省小學語文界最熱門的話題莫過于小學語文教材的變更。”談起新版語文教材，奎文小學教師劉艷打開了話匣子，“雖然此前早就知道教材要改，可拿到新教材的那一刻，除了舊貌換新顏的喜悅，還是掩飾不住內心的一絲忐忑——教材是全新的，沒有任何教學參考書和教輔材料，我們究竟該怎么用，又怎么教？”

9月27日下午，進修學校附屬小學教研室主任施代新為轄區內小學語文骨干教師帶來一場《明確目標，用好新教材》的專題講座，恰好解答了劉艷心中的疑惑。

“新版教材面對新生，先教一部分常用字，再開始拼音學習。其實，這樣的轉變，更關注孩子們的需求，先認識一部分常見漢字，就是把學生的生活體驗融入到學習中……”施代新將自己對新版教材的解讀娓娓道來。實在地講，開學前，施代新與臺下學員一樣，也是一個茫然的“學生”，對新版語文教材如何使用，同樣“兩眼一抹黑”。施代新參加了進修學校組織的語文新教材解讀專題培訓班，聆聽名師對新教材的解讀與思考。這期培訓如同一場“及時雨”，解決了這個有著13個一年級教學班，卻對新教材該從何處教起茫然不知所措的教研室主任的燃眉之急。

為轄區教師作新教材解讀培訓，是進修學校給施代新的新任務。現學現賣，施代新心情復雜。臺下老師所困惑的，也曾一度是她的困惑；臺下老師所渴望的，也曾一度是她的渴望。她不敢有絲毫懈怠，仔細梳理培訓所得，對比新舊版教材編寫的異同，一份11頁紙的講義數易其稿。從學員到老師，從受訓者到培訓者，看著臺下一雙雙求知若渴的眼睛，施代新深深地感受到肩上那份沉甸甸的責任。

翻看學員們在研修手冊上的感言和體會，可以感受到老師們已經愛上了培訓——

“研修班為我們點亮了一盞前行的燈，照亮了我們艱難跋涉的新課改之路，激發了我們向上生長的渴望。”

“因為有了學習，所以有了力量；因為有了平臺，所以有了展示；因為有了努力，所以有了成長。”

“教師專業發展最缺乏的，往往不是知識、技能，而是自身渴望成長的內驅力。我成長，我幸福。”

從“要我學”到“我要學”，在瀏陽，越來越多的教師因成長而幸福，收獲著為人師的快樂。

精準：對接農村教師專業成長

進修學校英語培訓教師周淵明還清楚地記得在一所偏遠鄉村小學調研時的場景——一位非英語專業出身的教師帶著孩子們朗讀英語單詞，那一口帶有濃重方言色彩的“瀏式英語”讓她哭笑不得。

其實，這并非某一所學校或哪一個教師的困惑和困擾，而是大多數農村地區非英語專業教師共同的心病。由于師資配備的局限，農村學校英語教師大多是“半路出家”。上崗前缺乏系統的語音訓練，口語能力欠缺，成為教師專業發展的瓶頸。

“何不開辦一個英語口語提升班，專門突破農村地區非英語教師的語音問題？”周淵明調整了以往英語教師培訓的思路，將包羅萬象的綜合培訓改為針對教學技能薄弱環節的專項提升，并很快將心中的籌劃變成了現實。

面向農村教師群體的專業成長需求進行教育精準扶貧，這是瀏陽市教師進修學校的有力探索。

瀏陽市現有中小學校、幼兒園共676所，其中鄉村學校367所，占學校總數的55%左右。這些堅守在偏遠鄉村學校的教師實屬不易，他們課務繁重，渴望專業成長卻又找不到門路。如何在經濟發展水平相對滯后的農村，提高教師的專業素養？“教育扶貧，就是要精準對接農村教師的專業成長。他們缺什么，我們就補什么！要給農村教師的教育教學以實實在在的專業引領。”唐宋的話擲地有聲。

瀏陽市教師進修學校堅持“面向全員、突出骨干、重心下移、傾斜農村”，為農村教師量身定制培訓方案。“鄉村中小學班主任培訓班”“鄉村小學數學骨干教師培訓班”“鄉村小學英語骨干教師培訓班”等一系列專門面向農村教師的專題培訓應運而生；“送教下鄉”成為農村教師觸手可及的精神成長大餐。

“送教下鄉”有一個“送什么”的問題，不是有什么送什么，人家不需要的東西，你送得越多越成累贅，“送教下鄉”就得“雪中送炭”，就得“錦上添花”。進修學校非常尊重農村教師對培訓的“話語權”，農村教師需要什么樣的培訓內容，對培訓有什么要求，都會通過鄉鎮匯總到進修學校，再由進修學校組織培訓團隊進行討論。經過這樣一番精心設計，再“送教下鄉”，效果就大不一樣了。

在“送教下鄉”項目中，培訓者寧愿選擇更繁雜的方式——4片區，8基地，12堂講座，24堂研討課……把培訓送到學校，送到課堂，送到老師們面前，與他們面對面地研討，鄉村教師再也不用為培訓而出出進進、上上下下地奔波。“校本研修指導”是“送教下鄉”最受歡迎的環節，鄉鎮中小學校定期開展的“校本研修”，每一次都能獲得進修學校培訓專家團隊點對點的指導和點評，既有“內科”專家“尋病因，找癥結”，又有“外科”專家“下猛藥，動手術”。爭論變成討論，交流催生對話。經驗推介、成果固化，常態化的鄉村學校校本研修機制就這樣建立起來了。

課堂展示、研課磨課、課堂診斷、優課示范、反思提升是進修學校推出的重要研修方式，幫助鄉村教師在課堂教學現場情境中感性體驗、釋疑解惑，并獲得理論上的升華。同時，進修學校以網絡研修為依托，借助現代信息技術，打破時間與空間局限，拓寬農村教師視野，為他們的專業成長搭建更廣闊的平臺。

在研修中，參培教師是真正的主角，對專家、對名師的公開課、示范課，要評要議，要撰寫教學反思，他們不再是被動的聽眾，而是主動的學習者，不僅僅要聽、要看，更重要的是要想、要說、要做。

一場場教育智慧的交流與碰撞，成為鄉村教師在家門口便能享受到的成長福利。

周志遠，進修學校附屬小學語文教師，他的另一個身份是瀏陽市教師進修學校的“客座教師”。2016年鄉村小學語文骨干教師培訓班上，他為學員奉獻了一堂示范課《作文教學——童年偷著樂》。

上課前，學員們有太多太多的疑問和困惑。“一堂課40分鐘，既要教寫作技巧，又要留出時間讓學生練筆，這么多的教學內容怎樣鋪展開來？”“為什么平時的語文課上起來好好的，可一到作文課便頭腦一片空白，不知如何著手？”“為什么學生的作文總是那么蒼白、空洞，寫不出真情實感？”作文教學素來是農村學校語文教師的困惑所在，學員們有疑問，就說明他們有想法，他們想改變，想突破，想提高。

示范課上，周志遠從“偷”字入手，讓學生回想自己成長歷程中瞞著家人做的那些事：摘柚子、打知了、把醬油錯當成可樂喝……孩子們暢所欲言，文字與生活的隔閡被悄然打開，引導與生成自在其中，課堂上好不熱鬧。

“作文課要上得有趣，就要敢于放手，讓學生自由地表達。”“作文要有生活味，就得讓學生去發現生活。”“作文最重要的是要有想象力，現在的學生想象力太貧乏了。”聽完課，學員們都急切地想表達一些體會和收獲，發言非常踴躍。

教研活動中，老師帶領孩子們快樂游戲

學員邱楚芳來自金剛完小，她也是“邱楚芳金剛完小語文工作坊”的“坊主”，肩負著片區內17位新教師的專業成長之責。在邱楚芳的印象中，鄉村學校的作文教學更多地停留在“帶你寫”或是讓學生模仿范文的階段，學生寫出來的作文大多千篇一律，缺少鮮活的生活體驗。

“周老師的課給了我很大啟發，有生活就有作文。”邱楚芳說，“其實，鄉村生活中也有很多寫作素材，花開花落、草木生長，甚至大自然中的小螞蟻皆可入題。我們當老師的，要給孩子一雙發現生活的眼睛。”

從語文培訓班學習歸來，邱楚芳和她的團隊踏上了作文教學的探索之路。邱楚芳將她的所見所聞所感融入作文教學中，慢慢地，游戲式片段教學被引入課堂，擊鼓傳花、放風箏、包餃子等活動接踵而至。作文教學不再是單純的我說你寫，美術制作、體育活動、戶外體驗等元素也成為孩子們觸手可及的寫作資源，筆尖流淌著的滿是童真童趣。

培訓是如此貼心，這是真正的思想扶貧、理念扶貧、專業扶貧。學員們說，瀏陽市教師進修學校已成為鄉村教師專業成長的“能量供給站”。

通過集中培訓、校本研修和網絡研修相結合的模式，融專家講學、跟班學習、評價研討和反思實踐于一體，學員將所學內容內化為自己的教育教學行為。這些精準對接農村教師成長需求的培訓項目，極大地激發了老師們的從教熱情，名師的引領指導、同伴間的切磋琢磨，一切的一切都是基于教師自身發展、學校發展和區域發展的需求。

“送教下鄉”同樣給了培訓者成長和收獲的機會。瀏陽河小學校長張自玲是“送教下鄉”團隊中的一員，她說，送教帶給了她“成長之旅中一份寶貴的生命體驗”。她在送教日記中寫道——

“我與孩子們見了面，在親切的交談中，我們順理成章地成為了好朋友，他們從心底里接納并喜歡上了眼前這位陌生的老師。帶著孩子們的青睞與信任，我走上了講臺。那發自肺腑的聲音從話筒繞過會場的每一位教師、學生，最后透過耳際深深抵達我的心窩。帶著這份心靈的震撼，我真誠地與孩子們對話，帶領他們不斷地生成、不斷地戰勝自我，那些單純的孩子從剛開始握著話筒都瑟瑟發抖到后來的暢所欲言，每一次朗讀的進步、每一次全新的跨越，都為我帶來了無盡的動力。我享受著我的課堂……”

教師培訓猶如“冬天里的一把火”，讓教師的專業成長之路愈加敞亮

引領：讓名師工作室成為優秀教師的“孵化器”

“培養一位教師，就是培養成百上千個孩子。要讓名師工作室成為培養優秀教師的‘孵化器’！”在進修學校另一位副校長黃建軍的謀劃中，打造扎根瀏陽本土的教育教學名師，是帶動教師專業成長的“不二法寶”。

早在2002年，瀏陽市教育局就啟動了“百名名師”“千名骨干教師”培養工程。14年來，先后培養五屆瀏陽市名師、兩屆瀏陽市名校長共100余人，評選五批瀏陽市級骨干教師、一批瀏陽市鄉村骨干教師共1000余人。

2013年，瀏陽市教育局下發《關于印發〈瀏陽市中小學名師工作室組建方案〉的通知》，探索中青年骨干教師培養新模式，正式拉開瀏陽市名師工作室建設序幕。

“名師工作室的籌建可不是件容易的事。首席名師都是省特級教師、全國優秀教師或長沙市級骨干教師、瀏陽市名師名校長，在業內還要有相當的影響力。”黃建軍說，這個集學習、教研、培訓于一體的教師專業成長共同體，由1位領銜首席名師、2～3位顧問、3～5位團隊名師和30～50位學員組成。名師工作室實行任期制，以3年為一個周期，每年都要進行考核。之所以慎之又慎，是因為遴選一位首席名師，科學組建一個名師團隊，方能帶動一群人的專業成長，甚至帶動一方教育的全面發展。

新文學校英語教師鄧軍2015年4月有了自己的工作室，這是瀏陽市首個初中英語名師工作室，團隊成員都是各學校英語教學領域的佼佼者。

“你若想走得快，那就一個人走；你若想走得遠，那就大家一起上路。”鄧軍說，比之于一個人獨行，他更愿意和這個團隊一道，服務教師的專業成長。與同道中人聚在一起，研究農村初中英語不同課型模式，選送優質課下鄉，構建涵蓋工作室成員、學區研訓中心和學校研究小組的三級網絡教研體系，不厭其煩地為工作室成員研課、磨課……

如何進一步發揮名優教師的示范、引領、輻射作用，讓更多的一線教師感受到因自身專業成長而帶來的職業幸福感？

用鄧軍的話說，“夯實一個‘點’、培養一條‘線’、發展一個‘面’”，這個“點”即本工作室名師團隊，“線”是工作室各位學員，“面”指經由工作室全體成員輻射引領更廣泛的英語教師。如此一來，以點帶線，以線拓面，潛移默化地影響著全市的初中英語教學。

集里中學骨干教師朱志芳早在5年前便已摘得市級英語名師桂冠。當贊美聲接踵而至時，虛榮心、滿足感也在滋長，面對駕輕就熟的課堂教學，她探索的熱情、鉆研的激情逐漸淡化。

2015年，朱志芳加入鄧軍名師工作室團隊。各路“豪杰”齊聚一堂，縱論英語教學之道，這給了她很深的觸動——“我要改變！要打破惰性和驕傲的束縛，一步一個腳印地向上攀登！”

這位教學骨干在工作室的引導下，嘗試“跳出課堂”，將教學情境中遇到的疑難問題作為研究課題，借著課題研修的“橋梁”，同伴之間傾聽、合作、交流，教育教學的思想火花在這里碰撞、生成。

慢慢地，朱志芳只要坐在書桌前，課堂中的精彩片段、成功教法以及學生的創新思維等場景就爭先恐后地涌出筆端，有一種欲罷不能的酣暢。她還將學習所得帶到自己所在的學校。學科研討時，朱志芳或主持或評課或發言，如同引路人一般，帶領全體教師“一同奔小康”。

有著同樣感受的，還有人民路二小教師劉彥媛。“參加工作這么些年，每次參加培訓之后總能激起一番熱血豪情，可自己對未來卻是迷茫的，怎樣提升專業素養，如何鍛煉教育教學能力，還是有些找不到方向，當初的熱情就這樣磨滅在平淡又平庸的生活瑣事中。”聽別人談教學困惑，不小心觸動了劉彥媛的心弦：是的，不能在平庸中沉淪，但是，如何改變呢？出路在哪里呢？

這一年，她加入了周紅小學數學工作室，一種“相見恨晚”的感嘆涌上心頭。“我開始期待工作室的每一次活動，它已經改變了我思想的深度和觀念的水位，讓我從不同角度欣賞教育的魅力，也更真切地感受到將自己的生活融入教育教學的快樂。”劉彥媛說。

“數學是什么？數學是游戲：24點、數獨、七巧板、孔明鎖、九連環；數學是生活：購物中的計算、旅行中的安排、收支平衡、時間、統計、概率；數學是藝術：黃金分割、螺旋曲線、自相似圖案。”工作室要搞數學游戲課程開發，沒有資料，活動如何開展？雖然一籌莫展，但劉彥媛還是接下了公開課的任務。

很快，她的書桌上擺滿了諸如《趣味數學》《數學真美妙》《小學生最喜歡的數學游戲》《馬小跳玩數學》等書籍，就連手機微信里也塞滿了數學公眾號和與數學教學相關的文章。此后的一個半月里，工作室的小伙伴們陪著劉彥媛試課、改課、再試課、再改課……在一次次的修改、體會、感悟中，一堂《數字黑洞》的公開課呈現了出來。

公開課上，孩子們的注意力也被這神奇的“黑洞”牢牢吸引住，就連下課鈴響起，還嚷嚷著不愿下課。課后，省里來的專家對這堂課進行了點評，并就游戲課程開發、設計和提升等作了深入詳細的闡述和介紹，這讓劉彥媛如獲至寶，既開闊了視野，又增強了理論底蘊，還提升了專業自信。

“成就一粒種子，需要一方好的土壤；歷練一名教師，需要一個好的成長平臺。”談及參加名師工作室以來的收獲，劉彥媛深有感觸。

名師工作室如同一個神奇的“磁場”，身處其中的每個人都不自覺地被“逼著”成長，倘若敷衍了事，不但“江湖地位”不保，也辜負了那些渴望成長的老師們的一片苦心。

“您好，請問是初中化學名師工作室的尋老師嗎？”2016年3月初，瀏陽市一中教師尋湘沅接到了這個陌生的電話。“我們學校初三只有一個化學老師，大學剛畢業，很想參加你們工作室的學習，能‘開個綠燈’嗎？”電話是巖前中學打來的，校長聽說尋湘沅工作室研訓活動有聲有色，有意推薦學校一個新老師來跟班。有這么好學的老師，尋湘沅不假思索地答應了下來，并主動與那位名叫周彩華的老師聯系溝通。3月24日，在尋湘沅組織的一次研訓活動中，周彩華早早地從一百多里外趕來，對這來之不易的學習機會，她格外珍惜。

還有永和中學新近“升級”為媽媽的趙丹。正值產假期間，一邊是工作室如火如荼的研修活動，一邊是嗷嗷待哺才3個月大的女兒。為了學習“不掉隊”，她硬是來了個“全家總動員”。盛夏酷暑，趙丹學習了兩天，老公就在培訓班外帶了兩天孩子，她則忙里偷閑，趁下課間隙給孩子喂奶。

名師工作室意味著不是一個人、兩個人的隨意組合，而是一個“學習研究實踐團隊”，是一個“專業成長共同體”。自市名師工作室成立以來，各鄉鎮、學校陸續開始成立本級名師工作室，形成市、鄉鎮、校級三個梯隊。

目前，瀏陽市先后成立22個市級名師工作室，涵蓋高中、初中、小學、幼兒園各學段的大部分學科及職高特色工作室、心理教育工作室和初中校長工作室。這些名師工作室正如一顆顆種子，飄落到全市的676所學校，默默地生根、發芽、開花，帶動全市1萬余名教師的專業成長，在瀏陽教育這片沃土中開出一個絢爛的春天。

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