教師對隨班就讀工作現(xiàn)狀的調(diào)查報告

劉朝霞汪碧云吳曉是

教師對隨班就讀工作現(xiàn)狀的調(diào)查報告

劉朝霞汪碧云吳曉是

1　問題的提出

殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）第十條指出：“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)逐步提高普通幼兒園、學(xué)校接收殘疾學(xué)生的能力，推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學(xué)校接受教育。在義務(wù)教育階段，可以采取隨班就讀、設(shè)置特殊教育班級等形式?！倍嵘捅Ｕ想S班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵是隨班就讀教師的專業(yè)化水平。因而本研究通過調(diào)查以了解湖南省各地區(qū)隨班就讀教師的工作現(xiàn)狀及需求，從而為本省隨班就讀工作的有效開展提供參考。

2　研究方法

2.1研究被試

本研究選取湖南省各地區(qū)的隨班就讀教師為研究對象，被試覆蓋湘東、湘南、湘西、湘北、湘中地區(qū)。本次調(diào)查共發(fā)放330份問卷，剔除資料不完整或有明顯反應(yīng)傾向的無效問卷后，回收有效問卷290份，有效問卷回收率為87.9%。表2-1反映了本研究被試的人口學(xué)資料分布情況。

表2-1　被試基本情況表

2.2研究工具

本研究采用自編“隨班就讀教師工作現(xiàn)狀問卷”展開調(diào)查。問卷項目分析結(jié)果如表2-2所示。

表2-2　各題項的項目分析

根據(jù)獨立樣本T檢驗結(jié)果可知，第24題的平均數(shù)差異并不顯著，t=-0.567，即鑒別度太小，非良好題項，故予以刪除。根據(jù)題總相關(guān)結(jié)果及專業(yè)知識和實際情況，對第4，5，6，7，23，25，26題予以修改或替換。

2.3因子分析

對經(jīng)項目分析后剩余的各題項進行探索性因素分析。首先判斷是否適合做因素分析，根據(jù)KMO值為0.739，Bartlett的球形度檢驗，近似卡方1435.69，df=153，p=0.000＜0.001，判斷其較適合做因素分析。

表2-3　各題因素分析

2.4問卷信效度分析

本次研究中總問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.717，由此說明隨班就讀教師工作現(xiàn)狀問卷一致性信度可以接受。

表2-4　隨班就讀教師工作現(xiàn)狀問卷的信度系數(shù)

對于問卷效度，著重考察兩方面：一方面是理論構(gòu)建中內(nèi)容范圍是否得當(dāng)；另一方面是在內(nèi)容范圍適當(dāng)?shù)那疤嵯骂}項選擇能否具有代表性。通過文獻綜述、開放式問卷調(diào)查和個別訪談確定了本問卷的預(yù)想維度和題項。此外，還多次請?zhí)厥饨逃龑＜抑笇?dǎo)修訂，因而基本確保了該問卷內(nèi)容范圍的適切性和題項的代表性。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1隨班就讀教師的總體情況

表3-1　隨班就讀教師工作現(xiàn)狀調(diào)查描述統(tǒng)計結(jié)果匯總

從表3-1可知，隨班就讀教師工作現(xiàn)狀的平均得分為56.76，超過了理論均分，M=45，故知湖南地區(qū)隨班就讀教師工作的總體情況較好。其他六個維度的均分都略微高出理論均分，可見隨班就讀教師對專業(yè)知識和技能掌握得并不充分，且沒有很強的工作意愿，對課堂教學(xué)的組織和特殊學(xué)生的安置方法也有很大的提升空間。

3.2隨班就讀教師的性別差異分析

表3-2　隨班就讀教師性別差異分析結(jié)果

從表3-2中可看出，隨班就讀教師在各維度上均不存在顯著性別差異（p＞0.05）。

3.3隨班就讀教師的殘疾類別差異分析

表3-3　隨班就讀教師殘疾類別差異分析結(jié)果

從表3-3中可看出，隨班就讀教師在各維度上均不存在殘疾類別差異（p＞0.05）。

3.4隨班就讀教師的地區(qū)差異分析

表3-4　隨班就讀教師地區(qū)差異分析結(jié)果（a）

表3-4　隨班就讀教師地區(qū)差異分析結(jié)果（b）

從表3-4中可看出，不同地區(qū)的隨班就讀教師在這六個維度上都存在顯著差異（p＜0.05）。通過比較均值發(fā)現(xiàn)，湘中地區(qū)的教師對特教知識掌握得更好；湘北地區(qū)的教師掌握了更多的特教技能；湘東地區(qū)的教師對普教技能掌握更好；湘東地區(qū)的教師表現(xiàn)出更強的工作意愿；湘北地區(qū)的教師具有更強的課堂教學(xué)組織能力；湘南地區(qū)對特殊學(xué)生安置方法更為了解。

4　討論及建議

根據(jù)分析、總結(jié)調(diào)查結(jié)果可知湖南省隨班就讀教師工作現(xiàn)狀存在以下幾個特點。

4.1隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識和技能欠缺

通過分析數(shù)據(jù)可知，總體來說隨班就讀教師的特教知識和特教技能是相對欠缺的。這一結(jié)論與郭啟華和陳秀敏的研究結(jié)果一致。郭啟華（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較好，但其特殊教育知識及技能存在明顯不足。陳秀敏（2014）在調(diào)查黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師時發(fā)現(xiàn)教師對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)與普通生沒有差異，且缺乏專業(yè)支持。

本次調(diào)查表明，隨班就讀教師急需掌握針對隨班就讀生的專業(yè)教學(xué)知識和技能。而這方面希望通過短訓(xùn)班和遠程培訓(xùn)等途徑得到提升。

4.2隨班就讀教師工作意愿有待提高

通過分析數(shù)據(jù)可知，總體上隨班就讀教師的工作意愿不夠強烈。究其原因，可能與隨班就讀教師的觀念相關(guān)。馬紅英，譚和平（2010）調(diào)查上海市隨班就讀教師時發(fā)現(xiàn)“隨班教師在理性上雖然贊同隨班就讀，但在實踐中感到隨班就讀學(xué)生會影響普通學(xué)校的教學(xué)，會影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而他們對隨班就讀工作產(chǎn)生了認識上的猶疑”。可見教師對隨班就讀工作的認同感直接影響著其工作意愿。而關(guān)于如何提升其工作認同感，相關(guān)研究（郭啟華，2014）指出，隨班就讀教師的專業(yè)認同感首先來自專業(yè)能力的獲得，其次是社會評價和心理支持。而工資待遇作為獲得社會認可的一個重要因素不可忽視。故可通過加薪、提升隨班教師專業(yè)能力、給予其較高社會評價和足夠的心理支持等途徑增強隨班教師的工作認同感，從而提升其工作意愿。

除此之外，國家應(yīng)從法律層面規(guī)范和推進隨班就讀工作的開展，為教師從事隨班就讀工作排除萬難。各地區(qū)也應(yīng)積極完善隨班就讀支持保障體系的構(gòu)建，支持隨班就讀教師的實際工作。一旦有了法律和制度的保障與支持，教師投入隨班就讀工作的積極性自然也會提升。

4.3隨班就讀教師性別差異不顯著

通過分析數(shù)據(jù)可知，男、女性隨班就讀教師在特教知識、特教技能等六個方面均沒有明顯差異。

男、女性隨班就讀教師在工作意愿方面沒有差異，這可能與教師本身對這一職業(yè)的認同程度有關(guān)。不管是男老師還是女老師，如其職業(yè)認同度高，教學(xué)對象的特殊性可能不易影響其工作的積極性。

另外，男、女性教師對特教知識、特教技能、普教技能和特殊兒童安置方法的掌握沒有差異，這可能是因為學(xué)校少有特殊教育相關(guān)背景的教師，且缺乏專業(yè)培訓(xùn)，故男、女性教師均缺乏相關(guān)知識和能力的支撐。相關(guān)部門應(yīng)有針對性地開展隨班就讀教師的崗前、崗后培訓(xùn)，建立促進教師專業(yè)成長的有效機制。

此外，男、女性教師對隨班就讀所持的不同觀念和職業(yè)勝任力的差異可能會引起隨班就讀教師工作的性別差異，具體還有待進一步探究。

4.4隨班就讀教師工作中學(xué)生殘疾類別差異性不顯著

分析發(fā)現(xiàn)，不管班上是什么類別的隨班就讀兒童，隨班教師在特教知識、技能的掌握和工作意愿等方面并無顯著差異。

對于不同殘疾類別的兒童，隨班就讀教師的工作意愿無顯著差異，這可能與老師在接收各種隨班就讀學(xué)生時最初的原因相對一致有關(guān)。有研究（郭啟華，2014）發(fā)現(xiàn)，教師接收隨班就讀學(xué)生的原因大部分都是被動的，何種殘疾孩子對教師工作意愿的影響不大。由此，可通過增強教師接收的主動性來提高其對各種殘疾兒童的接納程度。比如，加強教育公平的宣傳，普及各類殘疾兒童的相關(guān)知識，以增進教師對各類兒童的了解，消除偏見和疑慮。

而在特教知識和技能方面之所以沒有殘疾類別差異，可能是因為隨班就讀教師普遍缺乏專業(yè)知識和技能來開展教育教學(xué)。這與前文提到本研究發(fā)現(xiàn)隨班就讀教師欠缺特殊教育專業(yè)知識和技能是一致的。

4.5隨班就讀教師工作中地域差異性不顯著

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，隨班就讀教師工作的開展不存在顯著的地區(qū)差異，然而在其六個維度上存在顯著地區(qū)差異（p＜0.05）。由此可知，湖南各地區(qū)的隨班就讀教師對特教知識、技能，普教技能，課堂教學(xué)組織和特殊學(xué)生安置方法的掌握各有所長，其工作意愿程度也各不同。故要想全面推動湖南地區(qū)隨班就讀教師的工作，必須改善當(dāng)下這一工作參差不齊的狀況。例如，在提升各地區(qū)教師的專業(yè)知識和技能方面，可通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺，以促進各地區(qū)之間的交流合作；還可以在全省范圍內(nèi)建立教育教學(xué)資源庫，發(fā)揮各地區(qū)之所長，促進各地區(qū)資源共享。另外，也可在“樹典范，出特色”的理念下，發(fā)揮榜樣作用以帶動其他地區(qū)隨班就讀工作的開展。

此外，有研究（鄧猛，2014）指出提升隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵在于建立和完善隨班就讀支持保障體系。因而，為促進全湖南地區(qū)隨班就讀工作的開展，我省各地區(qū)應(yīng)進一步完善和實施城鄉(xiāng)一體化及可持續(xù)發(fā)展的隨班就讀管理體系。（本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題（XJK014AFZ003）和湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地的部分成果）

（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[1]陳秀敏.黑龍江省隨班就讀小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014（7）：20-24.

[2]郭啟華.黑龍江省隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求調(diào)查[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014(10）：17-22.

[3]甘少杏，蘭繼軍.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015（35）10.

[4]華國棟.殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育研究，2003（2）：65-69.

[5]黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班開班[DB].http://www.hlj.gov.cn/zwdt/system/2013/ 07/08/010562618.shtml.

[6]劉全禮.隨班就讀教育學(xué)——資源教師的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2007.

[7]陸振華.構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化隨班就讀管理體系[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（9）：53-54.

[8]馬紅英,譚和平.上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2010（1）：60，62，63.

[9]譚和平,馬紅英.上海市隨班就讀教師專業(yè)化發(fā)展需求的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育，2012(4):63,70.

[10]彭霞光等.特殊教育發(fā)展報告[J].北京:教育科學(xué)出版社，2012.

[11]徐瑩.建立隨班就讀工作支持保障體系的幾點體會和思考.http://happy-online.com.cn/html/ 2006-12/848.htm..2006-12-21.