好情境高效率

王新奎

好情境高效率

王新奎

在學習“果實種子的形成”時，教師出示一則民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。”針對概念，教師設計問題：麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么？分別是由什么發育而來的？由于有形象的比喻，學生很快掌握了胚珠、子房等知識。教師進而引導學生對所學知識加以聯想，如珠被并不容易觀察，但整個胚珠發育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的。這樣就將不易觀察的珠被這一無形的東西轉化為有形的東西來觀察研究。

在新課程理念下，創設良好的、有效的生物學情境已成為課堂教學的切入點。那么教師該如何根據教學內容和學生的認知水平創設教學情境，引起學生共鳴，從而取得良好的教學效果呢？

生活情境。生物學知識與現實生活聯系密切，在課堂教學中適當聯系實際創設生活情境，可以使學生在掌握知識的同時，體驗到學以致用的樂趣。

例如，在“伴性遺傳”中，可以創設生活情境：為了預防交通事故的發生，大家在過馬路時都知道“紅燈停、綠燈行”，那么大家能夠分清楚紅燈和綠燈嗎？如果能分清楚，那么恭喜大家，你們的視覺是正常的；如果分不清，那很可能是紅綠色盲。

這樣的生活情境，通過引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的動力，從而主動參與對知識的探究。在課堂教學中巧用實例，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解。

故事情境。生活是由故事組成的，創設有故事的情境，能讓教學更精彩。教師可以根據教學內容創設相關的故事情境，提高學生的學習興趣。

例如，講到“人類遺傳病”的預防措施“禁止近親結婚”時，可以跟學生講述小故事“達爾文的家庭悲劇”——近親結婚的危害。達爾文與他的表妹愛瑪結婚了。愛瑪是他舅舅的女兒，他們兩人從小青梅竹馬，感情深厚。但是，他們誰也沒有料到，婚后愛瑪一共生了10個孩子，有3個中途夭亡，其余7個有幸長大，但都患有這樣或那樣的疾病：4個患有不同程度的精神病，3個雖然沒有明顯的精神病癥狀，但是終生不育。聽完老師講述的故事，學生的感觸很深，對將要學習的內容產生了濃厚的興趣，學習的效果自是不言而喻。

生物學史情境。生物學史是人類從古至今對生命研究的過程，是生物學科寶貴的財富。生物學史的內容包括生物科學發展史、科學發明的歷史、科學實驗的過程、科學家生活史。教師可以利用與教學內容有關的生物學史創設情境，以展示知識的發展過程，幫助學生深刻理解知識，學會科學的思維方法，培養思維能力。

例如，學習遺傳規律時，可以孟德爾為例體驗孟德爾用統計學研究遺傳的思維；學習DNA分子半保留復制研究時，體會梅塞爾森和斯塔爾用物理學上同位示蹤法研究宏觀世界的研究方法；以沃森和克里克發現DNA雙螺旋結構為例，體驗生物學建模思想的研究方法。

實驗情境。生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，我們在進行生物學習的時候當然也離不開實驗手段。與理論講授相比，通過實驗的方式進行學習往往能夠使生物知識更加直觀化，從而有利于學生更好地理解和接受。因此，教師也可以利用實驗的優勢為學生創設一定的教學情境。

例如，為了讓學生了解“向光性”的概念，教師在上新課之前讓學生先準備好燕麥胚芽鞘的實驗（準備一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘和一組無光照射的燕麥胚芽鞘）。在上課的時候，學生把各自的實驗結果進行分享，大家一起觀察在不同光照下的燕麥胚芽鞘的生長狀態。經過仔細觀察，學生發現燕麥胚芽鞘明顯地向有陽光的方向彎曲。這樣就使得學生直觀地感受到了“向光性”這一概念，從而在直觀現象的刺激之下更積極地投入到相關知識的學習中。

（作者單位：漢壽縣朱家鋪中學）