“九步五必做”教學法研究

何書明

[摘 要]若教學方法單一落后，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，會導致學生學習不主動，合作意識不強，學習效果不佳。變學生聽課為學生上臺展示，變演員為導演：學生既要會講，還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優。“九步五必做”教學法讓教師在“教”學生中得到補充和學習，讓學生在自己的“教”中得到鍛煉和升華，真正實現“教學相長”的目的。

[關鍵詞]高效 九五模式 教學互動 教學相長

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300085

為提高學生的核心素養與社會發展的需要，在新課程背景下基于導學案的教學模式，是在認知發展理論和建構主義理論的基礎上逐步發展起來的一種較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結合我校學生的特點，總結出“九步五必做” 課堂教學環節，“九”指教學環節都由九個步驟組成；“五”指其中有五個步驟是精髓和靈魂，在教學中必須做到。教學流程如下。

一、課前

預習導學——“學案導學”是以學案為載體、以方法指導為主線、以問題呈現為形式、以學生的自主學習為主體完成學習任務的一種指導模式，是教師指導學生自學的一種重要手段。它分課前導學、課中導學與課后導練三部分，師生按學案要求逐步達成了解文本、熟練知識、提高能力的學習目標。

二、課中

復習督學——首先復習上節重點內容或與本節內容相關的已學知識，旨在督促鞏固，并為完成本節教學目標構建知識平臺，防止學生出現知識斷層，保證本節課的順利開展。其次檢查督促學生完成課前導學內容。

情境導入——由教師創設一個與教學主題密切相關的情境，用生動活潑的語言和新鮮有趣的方法引導學生關注新授內容。

彰目設問——“彰目”即抓準目標予以呈現，教師可以口述，可以用學案，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上。“設問” 是將本節課的教材核心內容轉化為3-5個問題加以集中呈現，是后面自學質疑的統帥。

自學解疑——這個環節完全是為了體現學生的主體性、變講堂為學堂而設置的。學生緊緊圍繞課中導學案上或白板上呈現的若干問題，梳理知識，熟悉教材，獨立解決問題并提出疑問，培養自學能力。

展示質疑——學生自學之后，既要讓個別學生簡要展示自學成果，更重要的是要讓學生展示疑問。這個環節可以按組進行，也可以舉手發言；可以上臺展示，也可以站立回答。

合作探究——教師要求學生“交頭接耳”“竊竊私語”。一般按大組進行，每組由組長負責，保證人人在組內發言，一人做記錄，推薦一人在全班做精彩“演說”。合作探究內容一方面是在前幾個環節中暴露出的共性問題，一方面一定是教師提前預設好的有一定難度的問題，一般以兩個問題為宜。通過合作探究環節，學生能夠體驗研究問題的過程，形成自己的觀念和猜想，掌握一定的研究問題的方法，享受通過探究解決問題后獲得的樂趣，并得出自己 “粗淺”的結論。

代表展示——各組將探究成果進行歸納整理、總結提煉后，讓各組代表予以公布、講解和分析。展示“會的”和“學會的”，提出“不會的”。這是展示協作能力的時刻，這是收獲喜悅的時刻，也是個人魅力大放異彩的時刻。

點評總結——這是客觀評定本節課學生學習效果的環節，這個環節一般先由學生點評，主要目的在于鍛煉提高學生的評價能力。學生可就其中的某一個方面矯正偏差，肯定優點，強調重點，也可就重難點、小組表現、成功之處、存在的問題等進行全面總結，然后教師進行補充、糾正與提煉。

目標檢測——檢測可分課內檢測與課外檢測。課內教師要設置幾個問題讓學生作答或進行單獨抽測，以檢測目標達成率和課堂效果。所有中高考的必考學科，教師一定要提供課外習題組讓學生獨立完成，也叫“課外作業”。這是學生實踐的環節，也是鞏固重點、發現疑難的環節。

三、課后

師生反思——“經驗+反思=成長”，反思是一個自省環節。無論教師還是學生，要取得長足的發展，無一例外得進行深刻的反思。反思內容要在為下一節課預留的導學案中有所體現，并將本節課出現的疑難、遺漏和失誤在導學案中彌補和勘正。只有這樣，才能發現問題，認識差距；才能取人之長，補己之短。

（責任編輯 斯陌）