初中語文課堂教學中提問的藝術

張艷琴

[摘 要]課堂提問是各學科教學的重要環節，新課改的實施讓更多的教師重視起學生在課堂上的主體性，然而，在目前的教學過程里，大多數教師提問的角度與形式還是較為古板與隨意的，沒有考慮到學生的興趣點和提問的效果。這使得課堂提問環節仍然被學生所厭煩，因此，在語文教學中如何把握好提問的尺度與藝術性成為教師們當前需要解決的一個重要課題。

[關鍵詞]初中語文 課堂教學 提問

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300035

在教學中，教學方式方法的不同關系到教學效果的優劣，因此，教師應探尋課堂教學中的藝術性提問，在問題設置時要標新立異，力求讓精彩的課堂教學提問能啟發學生的靈感，發揮自己的想象空間，使學生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結合自身的實踐教學，從以下幾方面談一談關于語文課堂教學的提問策略。

一、提問要圍繞教學目標

一切教學目的核心都是圍繞著教學要求展開的，因而，教師在設計教學問題的過程中，要以教學重點、難點為依據，同時把學生的實際情況結合起來，設置一些更加具有特定性和啟發性的問題，這樣就會一方面考察了學生對于所學知識吸收和理解的情況，另一方面加深了學生對于教學重點的印象。

如在學習《兩小兒辯日》這篇文章的時候，兩個孩子進行的辯論，連孔夫子都無法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個文章想要告訴我們的并不是哪個孩子的觀點正確，而是要讓我們明白對待同一事物、同一問題，我們從不同的視角看問題，所得出的結論也會有差異。除非是數學的固定得數，不然很多事情都不存在絕對的正確和錯誤。因此，在這篇文章設計問題的時候，授課教師要把文章所表達的這層深意即教學重點包括進來，讓學生學會用辯證的眼光看待事物。

又如在講解小說《故鄉》時，學生們大都會對“其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句話理解得不夠透徹，為此，在教學時教師就應該設計一系列由簡到難的問題，一步步引導學生深入理解文章內涵，進而實現對這句話中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會。

二、提問要準確把握層次

語文教材是按照由低年級到高年級、由簡單到復雜的學生層次標準設計的，也就是說，學生對于語文知識的認知過程是由淺入深的過程。于是，教師所設計的教學問題，也應該符合學生的年齡段和心理特點，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學生之間知識水平的層次差異，問題的設計要考慮全班學生的接受情況，對于學習成績一般的學生，設計一些與具體答案相關的問題，而對于學習成績優異的學生，則要設計一些需要深入分析思考的問題，以滿足這些學生的求知需求；另一方面，從教學效果的角度來說，要設計出一些與教材內容相關的問題，幫助學生加深對教材內容的分析與領會，還要設計一些開放性較強的話題式問題，讓學生可以相互交流，展開聯想，從而啟發學生的思維激發他們進行探究。通過以上兩方面的綜合運用，讓學生能夠從難易得當、層次清晰的問題中全面提高自己的語文能力。

例如，在講解《生命的舞蹈》一文時，教師可以通過中國殘疾人藝術團表演的舞蹈節目《千手觀音》作為導入，吸引學生的注意力，讓學生對殘疾人有初步認識，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問題，讓學生通讀課文后提出：“作者起初關注殘疾人和小女孩時產生的感情是怎么樣的？之后又產生了怎樣的變化？”這樣的問題學生只要熟讀課文就會在文章中找到答案，而隨著教學的進一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說一說‘生命的舞蹈的含義嗎？”類似這樣的問題學生就需要通過自己對文章進行分析并且加入自己的理解才能總結出答案。這樣，隨著對文章的深入學習，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。

三、提問要充滿挑戰與創新

語文作為一門語言學科，它具有語言的豐富特性，這也就決定了語文學科的大多數問題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達形式表現，反之，同樣的表達方式也可以代表不一樣的思想內涵。對于課文來說，學生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創新。因此，教師在設計問題的時候，就應該考慮到問題的挑戰性與創新性，盡量設置一些不需要固定答案的問題，讓學生們能夠集思廣益，充分發揮自己的創造力，合理想象，廣泛作答。

例如，在學習古文、古詩詞的時候，為了讓學生能夠深層次地認識詩人的寫作經歷，教師可以設置一些與創作者生活朝代、詩人性格以及與創作者的故事有關的問題，讓學生們帶著好奇心去搜索資料，自行分析整理。這樣，讓學生在學好古文的同時也開闊了視野，增加了學生的知識廣度和深度。因此我們可以說，充滿挑戰和創新的問題可以讓學生實現自主學習，還可以讓學生與文章的思想達成共鳴。

由以上我們可以看出，在教學初中語文時，想要通過充滿藝術感的問題來提升教學效率，首先需要教師把自己的觀點糾正，把課堂教學提問的重要性重視起來。其次，教師要以教學內容和教學目標為宗旨，在問題設計時考慮學生的發展，同時注重創新，這樣設計出的提問才可能是必要的提問，才可能啟發學生拓展思維，最終達成對學生綜合素質培養的愿望。

（責任編輯 韋淑紅）