用多元智能理論做指導優化高中地理課堂教學

浙江省玉環中學　周　鵬

用多元智能理論做指導優化高中地理課堂教學

浙江省玉環中學周鵬

當下，我們評價一個學生的好壞，似乎更多的是關注他們學習成績的高低，在教學過程中，我們也更多地關注如何能讓學生學習成績提高，會做題、能拿高分成了我們老師追求的目標，甚至有老師認為“滿堂灌”效益最高。上名校固然重要，但我們在教學過程中應更多地關注學生的全面發展，如何激發學生在學習過程中的各種潛能？我們應培養一個什么樣的人？多元智能理論不僅詮釋了素質教育，給我們的改革提供了理論支撐，而且為智能的培養提供了方法論指導。本文結合高中地理教學對此進行了探討。

多元智能優化地理教學

多元智能理論是由美國著名教授加德納提出的一種全新的有關人類智力的理論，多元智能理論打破傳統的以語言能力和邏輯數理能力為核心的認識，以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，隨著智能課程的實施，教師們發現，每一個孩子都有自己的“學習風格”，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。

一、高中地理教學現狀分析

浙江新課改也有幾年了，在這幾年中筆者參加了一些教學研討活動，感受到了老師們的教學方法、教學理念，學生的學習方法形式更加多樣、內容更加新穎，但從整體上深入反思，現在的高中地理課堂教學仍存在以下問題：

1.以教師為中心的課堂教學還比較突出。

在教學過程中，我們教師更多的是關注如何在課堂40分鐘把我們課前所準備的內容全部講完，這樣老師心里更踏實，而較少關注學生的學習過程，學生提出的一些教師意料之外、獨特性的問題，往往得不到教師的重視。在聽課的過程中往往看到我們教師經常開展小組活動、探究活動等，而大多數活動感覺流于形式，未能深入有效展開，只有個別學生有機會展示，大多數學生的潛能并沒有被激發。所以，在新課程的課堂教學中，以教師為中心的課堂教學還比較突出，學生的被動地位還沒有根本性的改變。

2.以地理知識為中心的教學觀根深蒂固。

新教材的使用為新的課程改革提供了強有力的支持，但是教師在組織課堂教學中仍然會被教材的結構和框架束縛，教學過程中爭取把教材中的知識點全部灌輸給學生，而學生學習能力的個性差異被嚴重的忽略。這就造成在課堂教學中一言堂的現象，使學生的綜合實踐能力和思維能力的培養沒有真正落實。

3.地理教師對學生的認識模式化。

由于浙江省初中沒有地理這門課程，地理知識在初中科學和初中社會課本中都有涉及，而且中考社會是開卷考，所以學生掌握的地理知識非常有限，升入高中后，地理這門課不被學生所重視，課堂上與老師積極配合的學生也只有少數地理知識面廣的同學，另外地理老師由于教的班級較多，每個班也只了解一些“優等生”與“后進生”，而絕大多數學生受到老師的關注較少，直接造成了學生課堂參與度不夠，學生上地理課積極性不高。

陶西平教授曾說：“雖然教育改革一直前行，但嚴格地說，我國中小學課堂教學的面貌還沒有發生根本性的改變。”要使地理課堂上的面貌發生根本性的改變，就要求我們老師對學生個體進行全面了解，對學生的差異認同和尊重，要真正確立學生的主體地位。多元智能理論能幫助我們全面了解學生，打開了一個全新的視角。

二、多元智能理論在高中地理課堂教學中的應用

1.通過調查問卷等形式，了解學生的智能特點。

教師通過對每個學生智能特點、學習習慣等多方面信息通過問卷調查、觀察學生課堂表現等形式，對學生進行綜合分析，概括出每個學生的基本特點，將共性較多的學生進行歸類，為教學中因材施教提供依據。

2.多元化教學情境的建構。

教師在教學過程中充分利用多種智能資源，創設多元化的教學情境，讓每一位學生都能積極地參與到課堂當中來，體驗到學習的樂趣。

（1）教學過程中運用各種景觀圖、Flash動畫、地理模型等手段，創設空間智能情境。

例如，在講述美國地形時，我引入北美西部高原山地、東部低矮的阿巴拉契亞山脈景觀圖，使學生一目了然。

北美西部高原山地

低緩的阿巴拉契亞山脈

（2）通過課堂上運用地理詩歌、學生講述親身地理經歷、辯論等活動營造語言智能情境。

例如，在講三大類巖石的成因時，由于學生剛去過雁蕩山春游，于是請大家把自己在雁蕩山所見景觀與大家分享，描述雁蕩山巖石的特征，猜測雁蕩山的形成過程，使整節課堂生動活躍，也給了學生一個展示自己語言表達的機會。

（3）課堂上通過引導學生判讀地理圖表、相關數據的計算等創設邏輯——數學智能情境。

例如，在講述不同緯度太陽高度的年變化規律時，我安排了畫圖活動，畫出20°N、40°N、80°N正午太陽高度的年變化曲線，并得出不同緯度正午太陽高度的年變化的公式，通過學生的畫圖探究得出不同緯度正午太陽高度的季節變化。

回歸線之間：ΔH=α+23.5

極圈與回歸線之間：ΔH=2×23.5

極圈內：ΔH=23.5+(90-α)

（4）課堂上運用一些簡單地理實驗、地理游戲等活動，創設一種身體運動智能的情境。

例如，在講地震形成原理時，筆者借助小實驗，讓學生體驗當棍子被折斷的瞬間那種力量，使學生印象深刻，了解了地震的形成其實就是巖石受到擠壓后斷裂釋放出巨大的能量。

（5）觀察身邊的自然地理要素的類型和特征等教學活動，激發學生自然觀察智能情境。

例如，在講自然帶的垂直分布時，我拍攝了學校周邊的丘陵，讓學生探討有關垂直地帶性分布規律的問題，培養了學生的自然觀察能力。

（6）利用課本中的活動探究，通過組織學生分組討論、與教師的交流等活動形式，培養學生人際交往智能的情境。

浙江目前所用的教材是湘教版，教材中學生的探究活動很多，如果我們能充分利用好課本教材的探究活動，會起到事半功倍的效果。例如，在講“地形對聚落和交通線路的影響”這節內容時，課本中設計了王村到向陽村三條公路的修建方式，比較哪種方案最合理。筆者組織學生分組討論，分析各自方案的利弊，討論的過程中不僅讓學生了解了地形對交通線的影響，而且也培養了學生人際交往能力。

3.設計多元的評價方式。

根據每位學生的智能優勢和弱勢，在作業的設計上，可以有選擇地安排不同智力傾向的作業，增加一些開放性的題目，學生根據自己的智能特點，自主確定作業的類型和內容。

例如：在講熱力環流這塊內容后筆者布置以下作業：

（1）用文字描述一下熱力環流的形成過程（培養學生語言邏輯能力）；

（2）用圖表畫出熱力環六的形成過程（培養學生空間智能、數理邏輯智能能力）；

（3）有興趣的同學做熱力環流的實驗（培養學生自然觀察智能）；

（4）用語言描述熱力環流的形成過程（培養學生語言邏輯、人際交往智能）。

學生自主選擇一到兩個題目作答，給學生選擇性的作業，使擁有不同智能優勢的學生都能較好地掌握熱力環流原理。

總之，教師通過設計多元的教學方式、多元的評價方式，使不同智力結構的學生得以表現和提高，有利于激發學生學習地理的積極性和主動性，有利于學生地理能力在不同層次的提高。

三、多元智能理論在教學應用過程中應注意的問題

1.尊重學生個體差異。

每位學生都有他的智能優勢和弱勢，教師應尊重學生的個體差異，在此基礎上，面向全體學生，努力創造一種適合學生的教育，激發學生的主體意識的教學手段，給學生更多主動選擇的自由和各種能力發展的機會，促進每個學生的個性發展。

2.應用過程中注意因材施教。

多元智能理論的運用一定程度上提高了地理學科的課堂教學效率，培養了學生的多元發展，提高了學習的積極性，但是并不是每節課每個章節都要從幾種智能入手，我們要根據地理學科的特點，和每個章節的教材要求，選擇有效的教學手段，提高學生的學習興趣。

3.促進學生理解地理學科知識。

學校的教學課堂時間非常有限，教師在運動多元智能理論應用過程中，不能為了應用而應用，避免流于形式，課堂教學過程中必須緊密圍繞學科教學內容，設置多種智能情境，靈活應用到相應的教學策略，幫助學生通過不同的智能通道，進入學習主題，促進學生對地理核心知識的理解和建構。

總之，在高中地理課堂中運用多元智能理論進行教學，不僅教師能為學生創造一個寬松和諧的學習環境，提供一個發展多元智能的空間，而且學生有充分表現自己的機會，增強自信，開發潛能，提高學習效率。

[1]陶西平.“多元智能理論”值得借鑒.中小學管理.2005年第4期

[2]周盈科.基于多元智能的地理教學評價新方式.地理教學.2007年第12期

[3]張桂春.多元智能理論與教育評價.現代中小學教育.2008年第11期