問出精彩問出效率

孫春艷

摘 要：結合教學實踐經驗，從“明確規范”“抓住精髓”及“開放性”這三個方面入手，就小學數學課堂提問技巧展開初步分析與探討。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；明確規范；抓住精髓；開放性

教育實踐表明，有效的課堂提問是溝通師生情感交流的重要橋梁，是幫助學生深化學習認知與理解的助推器。有效課堂提問的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能保證小學數學課堂提問的有效性呢？筆者認為，小學數學教育工作者可以嘗試從以下三個方面著手。

一、小學數學課堂所提出的問題要明確規范

在某次“平行與垂直”的公開課中，有位教師為了使學生明確平行線“在同一個平面內互不相交”的特點，提出了這樣一個問題：你能從這兩條直線中看出什么？結果有的學生回答“長度相等”，有的學生回答“方向相同”，甚至還有的學生回答“顏色不一樣”……學生的毫無邏輯回答使這名初出茅廬的新數學教師一下子手足無措起來，課堂教學一時間也卡了殼。

在筆者看來，上述案例中學生之所以回答得毫無頭緒，完全是因為教師所提出的問題既不明確又不規范，學生不知道老師的意圖是什么，因此也就不能回答出令教師滿意的答案了。

教師在課堂上的一舉一動都不是隨意的行為，而應當有著特定的教學目的。這一點同樣適用于課堂提問這一環節。因此，筆者認為，小學數學教師若要想使提出的問題促進學生積極展開思考，首先必須保證提問要足夠明確、足夠規范，如此，學生才能更好地把握問題背后的教學意圖，也才能順著問題進行更有效的數學學習。

因此，筆者在教學“垂直與平行”這一內容時，就將問題調整為：兩條直線是否在同一個平面內？它們之間是相互交叉的關系嗎？在這兩個問題的輔助下，學生只要認真觀察，就能從中明確平行線應當滿足的兩個要求：在同一個平面內，兩條直線不能交叉。如此，就很好地達到了借助課堂提問幫助學生輕松理解數學知識點的良好目的。

二、小學數學課堂所提出的問題要抓住教學的精髓

每一節內容都存在各自的教學重點與難點，這是整堂課教學的精髓與關鍵所在。鑒于此，筆者認為小學數學教師在進行課堂提問時，盡量舍棄一些與教學重、難點無關的問題，而應當集中注意力挖掘有利于輕松突破教學重、難點的數學問題，進而幫助學生實現對所學知識點的深刻認知與感悟，這才是小學數學課堂提問的根本意義所在。

筆者在自身的教學實踐中，就會力求所提問題與教學精髓之間的密切聯系，并切實獲取了預期中的理想教育效果。如，在“直線、射線和角”這節內容的教學中，使學生明確直線、射線、線段之間的具體區別是教學的重點之一。為了更好地達到這一教學目標，筆者就向學生提出了如下問題：直線、射線與線段各自有幾個端點？它們的延伸情況怎樣？它們的長度能被測量出來嗎？請自由結合成學習小組，并以小組為單位，嘗試對上述問題進行分析與探討。

這三個問題抓住了本節內容的教學精髓，學生思考、回答問題的過程，就是他們理解直線、射線與線段三者具體區別的過程，更是他們深化認知、鞏固記憶的過程，在輕松突破教學重、難點的同時，又顯著優化了課堂教學效率與質量，教學反響異常良好。

三、小學數學課堂所提出的問題要具有開放性

現代素質教育理念認為教育的本質目的不在于僅僅向學生傳授基礎的理論知識，而在于促進學生想象能力、探索能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質的提高。這其中，提問無疑是促進學生上述能力得到顯著發展的重要突破途徑。這就要求我們小學數學教師要在教學實踐中結合實際情況設置符合小學階段學生實際認知水平的開放性數學問題。

筆者就將這一理念積極運用到自身的教學實踐之中。如，在教學“平行四邊形”這節內容時，筆者在帶領學生學習了“平行四邊形有4條邊（兩組對邊平行且相等）、4個角（兩組對角相等）”這一知識點之后，帶領學生運用身邊可利用的資源進行“搭平行四邊形”的操作活動。待到學生的操作活動結束之后，筆者又向他們提出了一個開放性較強但又與學習內容密切相關的數學問題：你們認為，要想成功搭建一個平行四邊形，最關鍵的步驟是什么？

在經歷了一段時間的思考之后，學生紛紛發表了自己的看法：

生1：我認為四條長度相等的物體是成功搭建平行四邊形的關鍵。

生2：還應當保持四條邊呈平行狀態，不能相交。

生3：兩組對邊應當保持平行且相等。

……

如此，借助上述開放性的課堂提問，不僅使學生更加深刻地認識到平行四邊形的本質特征，而且更為關鍵的是還活躍了學生的思維、鍛煉了其分析問題、解決問題等能力，教學效果甚好。

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。小學數學教師有必要且必須把握好提問的角度與方向。如此，才能問出精彩、問出效率，也才能顯著提升小學數學課堂的教學效率及質量。以上僅為筆者個人的一些看法，望教學同仁多多指正，若能如此，實乃筆者之大幸。

參考文獻：

高煒.小學數學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013（12）.

編輯 王團蘭