如何提高小學高年級作文教學的實效性

范愛金

摘 要：作文是學生語文素養能力的綜合體現。小學高年級作文教學的難點在于如何將生活中的素材凝練成自己的作文。語文老師應從以下四個方面提高作文教學的實效性：引導觀察生活，充實寫作素材；注重課堂練筆，學會遷移運用；閱讀摘錄結合，豐富積蓄語言；改變批改方式，提高習作效率。

關鍵詞：語文教學；作文教學；實效

學生怕上作文課，更怕寫作文，這已是不爭的事實。很多學生在作文課上抓耳撓腮、絞盡腦汁，勉強寫出一篇作文“交差”，但多半是內容空洞或千篇一律、缺乏個性的作文。對于教師來說，兢兢業業上完作文課，認認真真批改完學生習作，期待學生能及時反饋，而學生關注的只是等級，對于教師的批改意見只是一掃而過。于是，一談到作文課，師生之間就陷入了“尷尬”的兩難境地，教師和學生都急于提高，但都不知如何下手。如何提高小學高年級作文教學的實效呢？

一、引導觀察生活，充實寫作素材

1.以節日為契機，汲取習作素材

每逢節假日，學生有更多的時間和機會走進大自然，走進社區、商場等。學生的生活范圍瞬間變得廣闊起來，作為教師應把握這一契機，引導學生有意識地去觀察，讓學生把“眼睛當作照相機”，使“耳朵成為留聲機”，去捕捉和感受豐富多彩的生活畫面。這樣，學生的記憶倉庫就一定會變得琳瑯滿目起來，再不會為“無米之炊”而發愁了。如傳統節日“清明節、端午節、中秋節”等，讓孩子們用心觀察在傳統節日到來之時，氣氛與往日有何不同，家人是如何過節的等等。正因為有了這些生活的積累，學生提起筆來才有感而發，有據可循，習作起來就像說話一樣自然。

2.借助活動平臺，積累習作素材

小學生的生活總是與各種各樣的活動聯系在一起，教師可聯系學生的生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，如參觀宣傳、義務勞動、捐款獻愛心，與班干部一起籌劃各類活潑生動的主題班隊會等等。同時，也可想出各種各樣的學生喜愛的活動來豐富學生的課余生活。在學習方面，進行寫字比賽、朗讀比賽、故事會、課本劇表演等；在體育方面，進行跳繩比賽、接力賽，男生開展打籃球、踢足球的比賽，女生開展踢毽子的比賽……可謂精彩紛呈。對于各項活動，教師可以在準備階段對學生提出要求，使學生明白怎樣去觀察；活動中又引導學生有意識地去觀察；活動后再進行交流，寫下感受。這樣，就幫助學生解決了“不知道寫什么”的難題，學生提起筆來自然而然地就有話可寫。

二、注重課堂練筆，學會遷移運用

1.模仿式練筆

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師在教學時要及時捕捉“寫作點”，有意識地引導學生去品析文章的句、段、篇，領會作者如何遣詞造句、布局謀篇的，讓學生從課文中學寫作文，借鑒模仿練筆。例如，教學《匆匆》一課時，文章開篇就用具體的物象引發出對時光一去不復返的感嘆。教師可以讓學生嘗試著用這樣的句式表達，體會時間的匆匆而過。

2.想象式練筆

不少課文言雖盡，意未窮。學生的思路還停留在課文空白處，人物的命運，故事的情節無不深深地吸引著學生。教師要因勢利導，指導學生順著作者的思路，幫助學生開拓思路，鍛煉推理和想象能力。引導學生通過改寫、擴寫或續寫，既可練習表達方法，又能培養想象能力。如，人教版五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》一課，教師在引導學生初讀課文，了解文章大意，讀懂三份電報內容后，把訓練點落在作者是如何塑造人物形象的。筆者在教學本課時，讓學生展開豐富的想象，寫一寫毛澤東在得知愛子犧牲在朝鮮戰場，面對愛子的遺體的處置問題上，經過一個晚上的煎熬，揮淚寫下了批示——葬在朝鮮。作為父親痛失愛子，作為偉人做出超出常人的決定，那個難熬的夜晚他是怎樣渡過的？讓學生展開想象抓住人物的神態、動作、心理活動、語言等進行描寫，有效地引導學生與文本進行再一次深入，進一步體會毛澤東那“常人情懷，偉人胸懷”。

三、閱讀摘錄結合，豐富積蓄語言

1.推薦閱讀，激發興趣

高年級學生好奇心強，求知欲旺盛。只有激起學生主動閱讀的欲望，才會達到事半功倍的效果。教師可以向學生介紹文章的精彩片段，講述作家的奇聞軼事，介紹故事梗概，或是講述故事的開頭，只有吊足學生的胃口，讓內需成為閱讀的動力，學生才會全身心地投入到閱讀中去。比如，教學《金錢的魔力》一課，學生對文中的“我”是如何擁有百萬英鎊頗感興趣，教師可不失時機向學生介紹原著《百萬英鎊》。只有當學生產生強大的求知欲時，學生便會由“要我讀”向“我要讀”轉變。當閱讀達到一定的量時，自然內積的語言也豐富起來，習作表達自然能達到語言內化，為己所用。

2.摘抄感悟，豐富積淀

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”可見積累的重要性。教師可以引導學生把讀到的精彩句段摘抄在讀書筆記本上，真正做到“不動筆墨不讀書”。當然，做讀書筆記的內容可以靈活多樣，教師可以讓學生設計閱讀心得卡，寫上日期、書名、作者、內容簡介、心得體會等，用精美的圖案加以裝飾，而后集中班上同學的心得卡，裝訂成冊，以達到資源共享目的；可專門是好詞佳句摘錄，讓學生配上精美的圖案，圖文并茂，定期展示，以調動學生的積極性；也可以開展師生同讀一本書，共同撰寫讀后感。也可以針對讀完一本書或是某個感人的章節開展交流，學生在教師的引領下，共同感受人物的命運，賞析精彩片段，領略作者的寫作技巧。

四、改變批改方式，提高習作效率

1.找準例文，集體修改

“文章不厭百回改”，為達到“改”的實效，教師可以在學生每次習作之后，選出具有普遍性問題的學生作品進行有針對地修改。例如優秀習作，應教會學生賞析文章好在哪兒，什么地方值得借鑒；若是中下水平的習作，則要教給學生修改習作的方法。比如：修改錯別字，語句是否通順，是否有緊扣中心來寫，詳略是否得當等。在集體修改中，教給方法，讓學生各抒己見，在評議中鍛煉學生的修改能力。通過這樣扎扎實實的訓練，不僅能激發學生的積極性，而且也能提高學生修改習作的能力。

2.合作修改，分享收獲

當學生具有一定的修改能力，教師可以適當放手，讓學生學會互批互改，以提高學生修改習作的積極性。可以根據班級學生實際習作水平將同學分成若干個小組，由習作能力強的同學擔任組長，帶領組員進行修改。在批改過程中，組員間提出修改意見，認真切磋、取長補短，教師巡視其中，對有針對性的問題進行引導。學生在合作修改中不僅省時高效，而且分享了成功的喜悅，大大提高了修改效率。

3.適當面批，引導修改

作文批改是一種閱讀，更是師生之間心靈溝通的紐帶。教師可以針對每次習作有針對性地選擇一些同學的習作進行面批，對優秀學生的習作，指出不足并提出修改意見；對于中等生的習作，肯定其優點，增強其自信心，教給修改方法；對于習作能力較差的同學，教師要手把手教，通過談話，排除其畏難情緒，喚醒學生的用筆表達的意識。

作文教學是一道難以逾越的“門檻”，只要教師在實際教學工作中做個有心人，引導學生認真觀察生活，積累寫作素材，通過課堂的練筆訓練引導學生掌握寫作技巧；課后引導學生廣泛閱讀，豐富積蓄語言。再加上，習作之后有的放矢的修改，學生才會有話可說，有話可寫，有據可循，學生才能品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]黃珠妹.小學語文寫作教學有效性的探究[J].新課程，2015（11）：227.

[2]陸燕玲.讀寫有序，比翼雙飛[J].新課程學習（下旬），2014（3）：62-63.

編輯 薄躍華