最美唯有讀書聲

蔡佳樂

摘 要：指導(dǎo)朗讀是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)藝術(shù)。點(diǎn)燃朗讀這把火，學(xué)生敢讀、想讀、樂讀、會(huì)讀，把讀書當(dāng)作一種享受，朗朗的讀書聲將成為語(yǔ)文課堂上最美的旋律。首先要建立平等融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢讀；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀、樂讀；再次要點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生會(huì)讀。讓朗朗讀書聲所帶來(lái)的語(yǔ)文味浸潤(rùn)著每一個(gè)人的身心，這正是我們語(yǔ)文課所要追求的境界。

關(guān)鍵詞：朗讀；敢讀；想讀；樂讀；會(huì)讀

新課標(biāo)明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”并強(qiáng)調(diào)“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。”吳潔敏教授曾說：“抓好朗讀教學(xué)，讀出小學(xué)語(yǔ)文的韻味”。確實(shí)，我們的語(yǔ)文課文形式多樣，文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，整篇課文充滿美的魅力。而朗讀是學(xué)生理解課文、積淀語(yǔ)感的重要前提，指導(dǎo)朗讀是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)藝術(shù)。

果戈理說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩(shī)人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí)在朗讀者的聲音里聽得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)。”這種“真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)”實(shí)質(zhì)上就是朗讀的一把火。點(diǎn)燃了這把火，學(xué)生敢讀、想讀、樂讀、會(huì)讀，把讀書當(dāng)作一種享受，朗朗讀書聲將成為語(yǔ)文課堂上最美的旋律。

一、建立平等融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢讀

敢讀是學(xué)生想讀、樂讀的前提。教師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，學(xué)生便會(huì)把教師當(dāng)作親人。營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，能讓學(xué)生身心自由地表現(xiàn)和舒展開來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的積極性和自信，學(xué)生也就“敢讀”了。

記得班上有位王紅（化名）同學(xué)就是那么一個(gè)膽小怯懦的孩子。鮮少舉手的她，光是從板凳上站起來(lái)就得花掉好些時(shí)間。剛開始會(huì)顧慮著課堂時(shí)間有所限制而草草聽完她的朗讀或發(fā)言即讓她坐下，卻發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間過去，她的朗讀非但沒有進(jìn)步，課堂上更是鮮少聽到她的讀書聲了。我意識(shí)到如此下去會(huì)扼殺一個(gè)優(yōu)秀孩子的學(xué)習(xí)積極性后，開始轉(zhuǎn)變方法。課堂上，我會(huì)耐心地等待她羞澀地從凳子上慢慢站起，微笑地傾聽她朗讀，讀完后，我會(huì)告訴她：“其實(shí)你的聲音很好聽，老師希望能多聽到你動(dòng)聽的聲音！”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，她明顯露出自信的神情。在老師的鼓勵(lì)下，這學(xué)期她朗讀時(shí)變得落落大方，甚至課后還會(huì)當(dāng)起小老師去教其他的同學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀、樂讀

課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”打開情感的閘門，真情才能在我們課堂恣意流淌。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。

1.教師范讀，激發(fā)情感

朗讀是一種藝術(shù)，教師生動(dòng)的范讀，能使學(xué)生受到極大的感染，對(duì)課文獲得完整而深刻的印象，從而激發(fā)情感，有效地提高朗讀效果。尤其是低年段，由于識(shí)字少，對(duì)文本理解能力相對(duì)較差且缺乏朗讀經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師的范讀就顯更為重要。我喜歡邊讀邊走動(dòng)，有些學(xué)生就邊聽邊看我的表情；有些學(xué)生則喜歡跟著我輕聲朗讀，還有些學(xué)生喜歡邊聽邊注釋。范讀時(shí)，師生配合較默契，常常是文已讀完，學(xué)生卻還沉浸在文本中，余音繚繞在整個(gè)教室中。

2.挖掘文本，激發(fā)情感

縱觀古今中外，許多文學(xué)家都非常重視詞語(yǔ)的錘煉。有時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)就可以將作者隱含在文本中的情感全盤托出。例如，南宋詩(shī)人王安石膾炙人口的名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”一個(gè)“綠”字使全詩(shī)大為生色，全詩(shī)都活了。這樣的好詞，如果教師不懂得挖掘，學(xué)生就不能深刻感受作者在這字中所滲透的情感，就談不上有感情地朗讀。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)那些能體現(xiàn)全文情感的重要詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行錘煉，激發(fā)情感，朗讀時(shí)就會(huì)聲情并茂。

一切文本皆有情，一切朗讀皆關(guān)情。課堂上，教師用生動(dòng)的描述可將學(xué)生的情感帶到文本的氛圍中來(lái)，以此感動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)《一個(gè)蘋果》時(shí)，我利用多媒體播放了一段朝鮮人民揮淚送別志愿軍的場(chǎng)面，再加以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述，把學(xué)生的思緒拉到課文描述的情景中去。讓他們的情感沉浸在濃濃的氣氛中，那么朗讀就能達(dá)到意想不到的效果。一節(jié)課下來(lái)，果然，學(xué)生的朗讀把文章所表達(dá)的情感宣泄出來(lái)，有些學(xué)生讀完眼眶已泛著淚光。

三、點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生會(huì)讀

怎樣讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，這是朗讀的最高境界。看過于永正老師《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的一段教學(xué)實(shí)錄后，我感到于老師能敏銳地觀察、巧妙地抓住班上的典型個(gè)例，再結(jié)合自身的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的示范和點(diǎn)撥，并通過幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影這一重要的讀書方法，很自然地植入學(xué)生心田。學(xué)生在實(shí)踐中理解，在理解中實(shí)踐，逐步把學(xué)到的讀書方法內(nèi)化為朗讀能力，于老師的教學(xué)真是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦。在講讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅寣W(xué)生在想象中加深對(duì)課文的理解，從而將朗讀進(jìn)行得更有滋味。

最美唯有讀書聲！朗讀能蕩起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無(wú)限生機(jī)。如果我們的語(yǔ)文課堂能讓瑯瑯讀書聲所帶來(lái)的語(yǔ)文味，浸潤(rùn)著每一個(gè)人的身心，能讓我們都有一種前所未有的心靈體驗(yàn)，這不正是我們語(yǔ)文課所要追求的境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]于永正.于永正教育文集[M].教育科學(xué)出版社，2014.

編輯 楊國(guó)蓉