經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施及其研究

羅虹

摘 要：一個(gè)國(guó)家發(fā)展的好壞在很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家的人才儲(chǔ)備情況，而學(xué)生作為人才的儲(chǔ)備資源，學(xué)生的質(zhì)量在很大程度上就決定了這個(gè)國(guó)家的人才質(zhì)量。在這樣的一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生的教育情況自然是很容易就引起人們關(guān)注的，然而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)卻不盡如人意，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上的教學(xué)往往枯燥乏味，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上尤為明顯，因此，如何使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地學(xué)習(xí)，就成為當(dāng)前每一個(gè)語(yǔ)文教師所要解決的一大難題。而經(jīng)典誦讀這一教學(xué)方法，自從面世以來(lái)，就已經(jīng)被教師多次運(yùn)用在課堂上，得到了很高的評(píng)價(jià)，但是如何用好這一教學(xué)方法，使之能夠起到應(yīng)有的作用，還需要廣大教師繼續(xù)研究。對(duì)經(jīng)典誦讀如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提出了一些看法，希望能夠?qū)髞?lái)者的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典誦讀；語(yǔ)言感知

語(yǔ)文作為我國(guó)傳承文化與為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一大學(xué)科，其重要性自是不必多說(shuō)。這一學(xué)科是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)這個(gè)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，但是由于語(yǔ)文這一學(xué)科的特性，很容易就會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大阻礙，因此，經(jīng)典誦讀在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的運(yùn)用就具有十分重要的意義。

一、合理安排誦讀時(shí)間——提升學(xué)生的識(shí)記與理解力

一個(gè)人的精力是有限的，特別是對(duì)于還在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此，所以教師在為學(xué)生安排經(jīng)典誦讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間，為學(xué)生制訂一個(gè)詳盡的計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，由此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。另外，教師也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在學(xué)校由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，而在家中就由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，因?yàn)閷W(xué)生小時(shí)候的學(xué)習(xí)能力是很高的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的訓(xùn)練，可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力并提升他們對(duì)于文章的理解能力，從而使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行《晏子使楚》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，可以先帶著學(xué)生或讓學(xué)生在家中誦讀一遍，讓學(xué)生感受一下這篇文章中晏子的風(fēng)采以及楚王等人的丑態(tài)，激發(fā)他們對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)是極其有利的，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的識(shí)記與理解能力，可謂是一舉兩得。

二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀——提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

由于學(xué)生還處于小學(xué)打基礎(chǔ)的階段，他們對(duì)于很多方式的學(xué)習(xí)都是不能自主的，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)，而這其中就包括經(jīng)典誦讀。因?yàn)閷W(xué)生還不能很好地對(duì)經(jīng)典進(jìn)行具有情感的誦讀，從而使他們不能很好地進(jìn)入文章中，那么這一教學(xué)方法所起到的效果就會(huì)大打折扣，因此教師在讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，帶領(lǐng)他們來(lái)讀，使學(xué)生能夠進(jìn)入文章情境中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言感知能力的提升是非常有幫助的。

比如，教師在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的教學(xué)之前，由于這篇課文的情感強(qiáng)烈，學(xué)生可能無(wú)法把握這篇文章所蘊(yùn)含的情感，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這篇文章，以自身的誦讀能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境中，感受那個(gè)年代人們的慷慨激昂以及周總理少年之時(shí)的風(fēng)采，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文是非常有利的，另外，由于經(jīng)典誦讀時(shí)進(jìn)行了大量的開(kāi)口式誦讀訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展是十分有意義的。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)——提升學(xué)生的自信心

教師在讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，比如，讀得好的就對(duì)他給出一個(gè)很高的評(píng)價(jià)，而如果讀得不好，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。如果教師能有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也將會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

比如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生單獨(dú)在教室里誦讀一遍，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視起來(lái)，使學(xué)生們能夠?qū)W好語(yǔ)文，因此，經(jīng)典誦讀這一備受人們好評(píng)的語(yǔ)文教學(xué)方法就成了教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的首選方法，但是如何用好這一教學(xué)方法則是每一位語(yǔ)文教師所要面臨的一大難題。在本文中，筆者對(duì)于經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了一定的研究并提出了自己的一些見(jiàn)解，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]張虹.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].考試周刊，2015（48）.

編輯 李琴芳