多情的語文

袁成虎

摘 要：情感教育的重要性在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中越來越得到認(rèn)可，因?yàn)橛行У那楦薪逃粌H能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。另外，學(xué)生情感的良好發(fā)展還能有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從事小學(xué)語文教學(xué)多年，現(xiàn)對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；有效運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地將情感態(tài)度以及價(jià)值觀列為小學(xué)語文教學(xué)的三大重點(diǎn)之一，因?yàn)椴粌H學(xué)生的個(gè)人發(fā)展離不開良好的情感做基礎(chǔ)，同時(shí)豐富的情感對(duì)于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。因此，教師要在小學(xué)階段的語文教學(xué)中將真情實(shí)感融入日常教學(xué)工作之中，在課堂教學(xué)過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以情感的體會(huì)為方法和手段來逐步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語感，更為有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

情感是人類對(duì)外在客觀事物的主要反映，也是人與人之間交流和溝通的基礎(chǔ)之一。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能夠隨著學(xué)生情感的豐富來促進(jìn)師生之間的良好交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。另外，情感在教學(xué)過程中還能起到催化劑的作用，諸多的教育研究表明，學(xué)生在積極的情緒作用之下，其記憶力和理解力都明顯高于學(xué)生在消極和憤怒情緒作用之下，這也就說明情感對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

另外，情感還是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要工具，眾所周知，語文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，如果僅僅將語文作為一門工具學(xué)科來開展教學(xué)工作，則很難收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生所學(xué)到的語文知識(shí)如果缺少情感作為支撐則難免會(huì)趨向于機(jī)械化和程式化，這對(duì)于學(xué)生語文成績和能力的提高極為不利，并且小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果不在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的情感發(fā)育進(jìn)行正確的引導(dǎo)，則很容易影響學(xué)生未來的發(fā)展。除此以外，小學(xué)階段的語文教材中寓意深刻、情感豐富的文章比比皆是，如果教師沒有給予情感教育以高度的重視，則是對(duì)語文教材資源的一種浪費(fèi)。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

1.準(zhǔn)確把握教材文章與學(xué)生思想的共鳴點(diǎn)

在小學(xué)階段的教材內(nèi)容中，情感豐富的文章很多，學(xué)生對(duì)于這些文章的思想內(nèi)涵還是不能非常準(zhǔn)確地把握，而如果缺乏對(duì)文章思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，則學(xué)生很難真正學(xué)好這篇文章。這時(shí)就要求教師為學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)工作，教師首先要了解學(xué)生的思想情感，然后在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)涵，尋找兩者之間的契合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與文章作者之間心靈上的共鳴。這樣教師才能真正地將情感融入課堂教學(xué)中，為情感教育的開展搭設(shè)一座橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課的時(shí)候，教師就要充分利用這篇文章中繪畫大師徐悲鴻早年求學(xué)的經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，徐悲鴻大師早年在巴黎求學(xué)時(shí)因?yàn)楫?dāng)時(shí)同學(xué)的嘲笑而樹立了堅(jiān)定不移的求學(xué)態(tài)度，樹立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并為此付出了艱苦的努力。教師可以從剖析當(dāng)時(shí)徐悲鴻所處的時(shí)代以及中國當(dāng)時(shí)所遭受的屈辱和困境入手，分析為什么當(dāng)時(shí)的歐洲同學(xué)會(huì)對(duì)來自中國的徐悲鴻產(chǎn)生如此的偏見和輕蔑，然后重點(diǎn)向?qū)W生講述徐悲鴻在面對(duì)偏見和蔑視時(shí)所選擇的回應(yīng)方式，那就是不懈的努力，只有用非凡的成就才能回應(yīng)所有的冷眼和嘲笑。因此，之后徐悲鴻潛心繪畫，心無旁騖地追逐著自己的夢想，默默地肩負(fù)起中華民族的尊嚴(yán)和驕傲。經(jīng)過教師的講述和引導(dǎo)之后，學(xué)生在心底產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴，作為求學(xué)之人，應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并懂得為此付出努力，只有心無旁騖地艱苦努力，才能夠成就人生的精彩。

2.巧妙利用多媒體視頻輔助教學(xué)

對(duì)于學(xué)生的情感教育，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生受到生活閱歷和思維方式的限制，其對(duì)很多寓意深刻和情感真摯的文章理解得并不是很透徹，憑借他們的思想情感很難與文章作者的思想產(chǎn)生共鳴，這時(shí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來將學(xué)生帶入文章所描繪的場景中，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生走向作者的心靈深處。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》這首詩的時(shí)候，全詩簡練的文字描述了紅軍長征路上的艱難和困苦，詩中不僅有敘事，更有作者豪邁的革命氣概的真實(shí)流露，表現(xiàn)了紅軍雖然在如此的艱苦逆境之中，但是憑借著不屈不撓的精神以及拯救中華民族于危亡的高尚情懷，在漫漫的長征路上克服了種種困難，最終到達(dá)了革命根據(jù)地陜北，并且實(shí)現(xiàn)了全中國的解放。但是由于這段歷史距離我們太遙遠(yuǎn)，學(xué)生往往比較陌生，很多學(xué)生對(duì)于長征的印象還僅僅停留在一個(gè)詞的了解，而達(dá)不到一定的深度，因此也就很難深刻地理解文章作者所講述的內(nèi)容和他的思鄉(xiāng)情懷，這時(shí)教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生再現(xiàn)紅軍長征時(shí)的艱難困苦，讓學(xué)生體會(huì)到革命先烈的偉大情懷。很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下逐漸被紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)的革命精神所感染，也更加深刻地體會(huì)到作者高尚而偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命情懷，也更加深刻地體會(huì)到今天的幸福生活來之

不易。

在小學(xué)階段利用語文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育有著非常深遠(yuǎn)的意義，一方面，小學(xué)生的思想情感發(fā)育正處于關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如不加以正確的引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長產(chǎn)生非常不利的影響。另一方面，語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，僅僅從工具性的角度出發(fā)，很難達(dá)到非常良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要切實(shí)有效地開展情感教學(xué)，培養(yǎng)和凝聚學(xué)生的思想精華，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來精彩的一生奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉新斌.以情感因素助推小學(xué)語文教育的發(fā)展[J].黃河之聲，2016（3）.

編輯 張珍珍