小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂話輪分析

周艷雯

摘 要：課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)會(huì)話過程，而話輪是會(huì)話的基本單位。話輪特征可以反映學(xué)生在課堂上的參與度，反映教師課堂教學(xué)效果。從師生話輪分布，學(xué)生話輪建構(gòu)單位的角度通過對(duì)實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換情況分析，以指出小學(xué)課堂話輪轉(zhuǎn)換的重要性，幫助年輕教師更好地反思課堂教學(xué)，掌握課堂話輪分配技巧，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；實(shí)習(xí)教師；話輪

課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)會(huì)話的過程。而話輪是在會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標(biāo)志的言語過程。

Edmondson用這個(gè)術(shù)語來表達(dá)兩方面的意義：一是指在會(huì)話過程中的某一時(shí)刻成為說話人的機(jī)會(huì)，二是指一個(gè)人作為講話人時(shí)所說的話。

一、研究設(shè)計(jì)

筆者于2011年4月隨機(jī)選取了4位南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)英語方向的師范生的小學(xué)實(shí)習(xí)課堂為研究對(duì)象并對(duì)這4個(gè)40分鐘的英語課堂進(jìn)行了隨機(jī)錄音。在本文的分析中，T代表老師（teacher），四名實(shí)習(xí)教師分別為T1，T2，T3，T4，S代表學(xué)生，S1，S2，S3，S4分別代表四位教師所帶的不同班級(jí)。T1老師上課的課題是4B Unit 2 At a party，T2老師所教授的內(nèi)容是4B Unit 4 Time，T3老師上課的課題是5B Unit 2 A telephone call，T4老師的課題是5B Unit 2 A telephone call.

二、結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的話輪數(shù)量相當(dāng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生話輪高于教師話輪的現(xiàn)象，這表明實(shí)習(xí)教師已有意識(shí)摒棄一言堂的教學(xué)模式，注重與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行話語輸出。

從話輪轉(zhuǎn)換模式看，老師主要通過自選的方式主動(dòng)介入談話，偶爾用插話的方式糾正學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)生的參與主要由實(shí)習(xí)教師或課堂常規(guī)來決定，幾乎是被動(dòng)地進(jìn)行話輪替換。在實(shí)習(xí)教師的英語課堂中，學(xué)生他選介入話輪的方式有二：一是當(dāng)場接受話輪，例如由教師指定；另一種是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的程序發(fā)言，如根據(jù)座位號(hào)發(fā)言。學(xué)生通過他選方式介入話輪分別占到學(xué)生話輪總量的85.3%，72.7%，71.8%和80.1%，可見實(shí)習(xí)教師主要通過他選使學(xué)生介入話輪，從而控制著話輪轉(zhuǎn)換，掌握課堂的話語權(quán)利。然而Sacks認(rèn)為“自然話輪替換系統(tǒng)將促發(fā)聽的內(nèi)動(dòng)機(jī)。”在自然會(huì)話中，聽者為了合適地接替話輪，就必須仔細(xì)傾聽并分析對(duì)方的每一句話。從這個(gè)角度說，自主介入話輪對(duì)任何語言的學(xué)習(xí)都是非常重要的，因?yàn)樽⒁夂屠斫馐菍⒄Z言輸入變成有用的語言吸收的關(guān)鍵性因素，自然話輪替換將迫使學(xué)生主動(dòng)投入并謀劃用適當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z言接話。他選使話輪交替有了可預(yù)見性，而由于課堂話輪是可預(yù)見的， 學(xué)生就失去了一部分內(nèi)動(dòng)力， 從而使課堂語言的價(jià)值大大減少。

學(xué)生以自選方式介入話輪的方式主要包括兩種，生生互動(dòng)和生師互動(dòng)。在生生互動(dòng)中，學(xué)生處于主動(dòng)的位置，他們不僅僅充當(dāng)“聽話者”角色，更多是充當(dāng)“說話者”的角色，享有主動(dòng)發(fā)話的權(quán)利，并自由控制著話輪的分配。學(xué)生在生生互動(dòng)的話輪轉(zhuǎn)換過程實(shí)際上是把已學(xué)知識(shí)經(jīng)過自己的理解以各種表達(dá)方式進(jìn)行輸出， 在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)語言技能。在實(shí)習(xí)教師課堂上，學(xué)生自主介入話輪的比例為12.3%，17.5%，18.7%和8.7%，表明學(xué)生并沒有真正享有話語自主權(quán)和控制權(quán)，在實(shí)習(xí)教師的課堂中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)因此而失去語言學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，從而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師普遍注重了師生互動(dòng)的主要方式——課堂提問和小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，但這其中仍然存在許多不足。例如T3老師圍繞課文Times設(shè)計(jì)問答，但是效果不理想，與學(xué)生間的互動(dòng)也只是單純問答，如：T3： “Whats time is it？Its seven oclock. Its time to go to the school. Lets go！ S：OK！學(xué)生用簡單短語介入話輪，機(jī)械回答教師的問題，并沒有達(dá)到真正掌握語言的目的。

筆者又比較了學(xué)生話輪的建構(gòu)單位，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生話輪建構(gòu)單位多是短語，分別為56.7%，42.6%，38.9%，39.1%以及單詞，分別為28.4%，49.2%，33.3%和48.3%，這是對(duì)課堂上老師講的單詞詞組的簡單重復(fù)，或者是回答老師的簡單問題，而運(yùn)用的句子也大多是簡單句或者是對(duì)課文的復(fù)述。比如： T3老師的課堂中，學(xué)生的句子輸出量是最多的，但是這大多是對(duì)文本的復(fù)述，或者對(duì)教師話語的跟讀。教師在課堂里多用： “ Read after me. ”要求學(xué)生跟讀，而沒有更多的語言輸入和學(xué)生的語言輸出。這說明學(xué)生對(duì)英語語言表達(dá)的習(xí)得還處于薄弱水平，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出量偏少，而教師也不注重對(duì)學(xué)生課本外語言的輸入，對(duì)學(xué)生的語言輸入和輸出僅僅圍繞課本。而Chomsky認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語言不是單純模仿、記憶的過程， 而是創(chuàng)造性活用的過程 ，只有操練或是練習(xí)性輸出還是不夠的。T4老師在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲T4：“Im a animal and I also have other many animal friends. But today theyre all ill. 它們都生病了。OK，guess whats wrong with them？”巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)情境，邀請(qǐng)學(xué)生代表小動(dòng)物發(fā)言，S1： “Ive got a headache. ”達(dá)到使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的目的。

三、結(jié)果與啟示

實(shí)習(xí)教師課堂中，小學(xué)生雖然有大量的話語輸出機(jī)會(huì)，但是由于提問方式不正確，導(dǎo)致話語輸出的質(zhì)和量不高，不能有效促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

教師在與學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)中，要盡量避免一些明知故問、無意義的問題，多提一些貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，引導(dǎo)盡可能多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。教師在提問時(shí)可以多提一些參考性問題。Nunan的研究證實(shí)：當(dāng)教師使用參考性提問時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的語言。參考性問題可以促使課堂對(duì)話更具有交互性，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層理解，有利于他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的，具有創(chuàng)見性的語言輸出，而不是簡單重復(fù)。

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編輯 孫玲娟