轉變教與學的方式

于洪梅

摘 要：在新的教學理念指導下，課堂教學也在不斷探索轉變教與學的方式——還課堂于學生。學生積極主動參與學習過程是學好數學的關鍵，而學生的主動參與需要教師創設相應的條件。因此，教師必須精心組織教學過程，從而使學生在參與數學學習的過程中得到提高。

關鍵詞：教學理念；興趣；自主學習；因材施教

在新的教學理念指導下，我們的課堂教學也在不斷探索轉變教與學的方式——還課堂于學生。現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。這就需要我們徹底擺脫“滿堂灌”的教學模式，需要我們把備課精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思考上。這樣才會極好地調動學生的學習興趣，學生才會積極主動參與到學習中，成為學習的主人。學生積極主動參與學習過程是學好數學的關鍵，而學生的主動參與需要教師創設相應的條件。因此，教師必須精心組織教學過程，從而使學生在參與數學學習的過程中得到提高。

一、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，要引導學生參與數學活動，就要求教師采取多種形式的教學手段，抓住學生渴望學習新知識的心理，吸引學生的課堂注意力。

陶行知先生曾說過“生活即教育”，數學與學生生活經驗有著密切的聯系。在教學中我經常把數學知識還原為生活原形，讓學生把自己親身經歷過的、親身體驗過的問題與數學知識緊密聯系。例如，在“圓的周長”教學中，我先提出問題（1）：如何來測量圓片的周長？有的學生說，可以將繩子繞著圓片圍一圈，再量出繩子的長度，有的學生說：可以沿著尺子滾動的方法來測量。這一想法得到了大家的認可。接著再提出問題（2）：你還能用這樣的辦法量出一個圓形花壇的周長嗎？由于花壇較大，用滾動的方法行不通。于是這個問題就迫使學生去想其他辦法來解決。學生通過討論，認為花壇不能滾動，但可以用繩子繞花壇一周進行測量。我又提出問題（3）：繩子不夠長，怎么辦？遇到了新的難題。這時學生深刻感受到自己知識的不足，產生了強烈的求知欲望。

二、培養學生自主學習的能力

在以往的課堂教學中，教師往往怕遺漏了知識點，講得過細過多，而不敢“放手”。正是由于這種“滿堂灌”的方式，在某種程度上阻礙了學生思維的發展，并使學生在學習上養成了依賴性，在學校依靠老師，回家依靠父母，而自己卻不能積極主動地參與學習過程。如何能讓學生學會自主學習，養成自主學習的習慣呢？關鍵就在于教師引導作用的發揮。

如，在教學“三角形面積公式的推導過程”時，利用學具，放手讓學生4人小組自己動手探索。由于在“平行四邊形的面積”教學中已滲透了“轉化”思想，于是學生根據新舊知識的聯系，利用轉化方法，從不同角度推導出三角形的面積公式。有的把兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形或正方形，有的把兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形拼成平行四邊形，還有的學生只用一個三角形，經過剪、拼、移把三角形變成一個平行四邊形，經過不斷嘗試、交流和歸納，總結出三角形的面積公式。這一學習過程，學生學到的不但是三角形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，孩子們經歷了由“直觀動作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維”的過程，同時培養了他們自主學習的能力。

在平時的教學中，教師一定要為學生提供自主學習的機會，那會出現很多令我們意想不到的效果。

三、拓展思維，鼓勵創新

在課堂教學中要求積極獨立地思考問題，能夠主動探求知識，并通過多方面、多角度思考，達到創造性地解決問題。

比如“圓錐的體積”這一課的教學，先出示圓柱的體積公式，然后拿出一個圓錐量筒、一個圓柱量筒。接著讓學生觀察、思考幾個問題：這個圓錐與這個圓柱有什么共同之處？圓錐的體積與什么有關？你能驗證嗎？這時就會使學生不斷思考，該如何去驗證二者之間有什么關系？這時學生會想到用水去解決這個問題。通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程中。這樣能激發學生的求知欲望，也能大大提高學生的參與欲望，從而更好地提高課堂教學效果。

四、因材施教，多關注學困生

金無足赤，人無完人。一個班級的學生智力也參差不齊，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，我針對每課的教學內容，精心設計分層練習，讓不同認知水平的學生都能從本身出發，有題可做，從而使每一個學生都能得到發展。

在新的教學理念的指導下，作為教師應該在自己的課堂中轉變教與學的方式，充分發揮學生的主體性，調動每個學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。因為興趣是學生最好的老師，學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學，所以我們要想盡一切有效的教學方法來調動學生的學習興趣。因為每一個學生都是一塊璞玉，需要我們用心打磨、雕琢，這樣他們才會發出燦爛耀眼的光芒。

編輯 孫玲娟