以《拍花蘿》為例，激活詩歌類圖畫書導入方式

楊崔春

摘 要：圖畫書，又稱為繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，圖畫書是一個包容性很強的概念，且種類繁多，詩歌類圖畫書就是其一。《拍花蘿》是優秀詩歌類圖畫書之一，有趣的語言和形象都能激發幼兒的聯想與探究欲，而隱寓其中的教育元素則穿越情節直達讀者的心靈深處。閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發展自我的重要過程，這樣的閱讀圖畫書能豐富幼兒的語言，發展幼兒的想象，提高幼兒的審美能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣。優秀的詩歌類圖畫書能給幼兒帶來愉悅和幸福感，良好的閱讀興趣能引導他們主動投入有效閱讀的有利途徑，成功的導入活動更是開啟幼兒繼續探究詩歌的欲望鑰匙，可見導入環節的重要性。以《拍花蘿》為例，探究不同的有效導入方法，激發幼兒學習的興趣。

關鍵詞：詩歌類圖畫書；閱讀；兒童詩歌

我們在與幼兒進行詩歌類圖畫書閱讀活動時，如何成功導入呢？這就要求教師從活動目標出發，從詩歌本身的意義出發，從幼兒的興趣點出發，合理選擇線索圖片直接導入、兒歌故事導入、懸念導入、趣味游戲導入等多種方式，為進行詩歌類圖畫書閱讀創設良好的開端。

一、線索畫面，直接導入

《拍花蘿》是一首比較長的游戲兒歌，也是一本可以邊念邊唱、讀讀玩玩的書。在教學活動前，教師從圖畫書中提取關鍵線索畫面。就是指可以幫助幼兒了解故事背景，明確故事中時間、人物、地點，能夠適當預測故事情節的圖片。

1.緊扣封面

《拍花蘿》是一首極具中國民間兒歌特色的兒歌，圖畫的封面上有青蛙、鯉魚等動物，色彩鮮艷，幼兒看到封面就知道詩歌的內容大致是什么。給予幼兒直觀的感受，直接導入詩歌內容。

2.觀察扉頁

在《拍花蘿》的扉頁上，聚齊了兒歌里提到的十種動物，雖然每種動物的數量與兒歌內部相同，但是總結概括了這首游戲兒歌的主要人物。幼兒在觀察扉頁后，對兒歌有了學習的興趣，期待著主要人物的出現。

3.巧用插圖

這本書的插圖色彩非常明朗鮮艷，畫面構圖具有動感與生命力。畫家終點突出了押印版畫的質樸興味，創造出了與游戲兒歌內容相輔相成的畫面，擴展了幼兒延伸想象的空間。

二、巧設懸念、提問導入

在討論和交流中設置懸念也是一種常見的導入方式。活動開始，教師根據圖畫書自身的特點設計開門見山式的提問，也可以設計一些推理性的提問，當然，《拍花蘿》更適合前者。在鼓勵幼兒說出自己想法的同時，激發他們繼續探索圖畫書內容的欲望，巧妙地導入新的環節。例如，老師提問“你拍幾呀？我拍一呀”，引導幼兒觀察“一”的頁面，鼓勵他們大膽說出自己的看法，一只蝸牛（在干什么）。讓幼兒在拍手念唱中一問一答地發展兒歌情境，觀察若干畫面后，幼兒會隨著教師的提問慢慢發現，這首游戲兒歌有“一字歌”的因素和押韻，而一韻到底的方式使兒歌具有了語音游戲的幽默感，增加了幼兒念唱的趣味。

猜想式的懸念讓幼兒想說，開放式的懸念讓幼兒敢說，遞進式的懸念讓幼兒喜歡說。在猜測與討論中，幼兒能主動從多角度、多方位思考，參與的積極性得到了最大限度的提高。懸念不僅開闊了幼兒的思路，還有助提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

三、創設游戲，趣味導入

游戲是幼兒生活的主要方式，也是幼兒最喜歡的活動。在寬松有趣的游戲氛圍中，幼兒能積極主動地“玩”，在動靜交替的游戲環節，幼兒能愉快專注地“學”。教師可以把閱讀圖畫書活動變成一次有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲的導入中積極主動地走進繪本。

1.選擇恰當合適的游戲

游戲要為圖畫書服務，與課程內容緊密相關；游戲要能引發幼兒探究興趣，滿足幼兒的情緒體驗。《拍花蘿》的內容簡單，節奏順口，而且還能配以游戲的動作表現，給幼兒帶來想象的空間和無窮的樂趣。在每個頁面上，都有與該頁面內容相對應的動作提示圖，教師可以鼓勵幼兒自主模仿、探究，也可以和幼兒共同去解讀、嘗試游戲，與此同時，可以讓幼兒自己想象設計兒歌每節最后一句話的動作，比如，用手勢、跺腳、拉手轉圈等表現兒歌內容。

2.創設和諧的游戲氛圍

良好的游戲環境，不僅能帶來愉快的心情，還能激發幼兒探索的興趣，使幼兒在和諧的游戲氛圍中主動探索，發現圖畫書精髓，在獲得成功喜悅的同時逐漸形成專注的活動品質，愛上閱讀。幼兒之所以對《拍花蘿》的印象深刻，也是因為這首兒歌可以與同伴一起邊念邊玩，甚至是幾個幼兒一起玩，幽默滑稽的語言讓游戲的氛圍輕松、愉悅。

總之，圖畫書的導入方式是多種多樣的，不同的圖畫書和活動目標決定了導入方式不可能是一個固定的模式，但是只要教師站在幼兒的角度去思考，就一定能設計出富有吸引力的導入方法，使圖畫書活動更加生動有效。

參考文獻：

許曉蓉.幼兒早期閱讀指導策略淺探[J].學前教育研究，2008（5）.

編輯 李琴芳