中職學生英語學習多元化評價方法探析

劉迎紅

摘 要：職教英語教師應當根據職業教育的特點及學生未來崗位的要求，改革傳統滯后的評價方法，在中職英語教學過程中建立多元化的評價機制，這樣既可以提高中職學生學習英語的興趣，增強他們的自信心，使他們更積極地參與到學習的過程中來，同時也可以使教學任務順利地完成，對中職英語教學質量的提高起到了促進作用。

關鍵詞：職業教育；英語教學；多元化；評價

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0044-01

一、中職學生英語學習現狀分析

中職學生大多是被普高拒之門外的學生，他們的英語基礎十分薄弱，對英語的興趣不濃，而且缺乏自信心。剛入中職校門時，大部分學生也想有一個新的開始，入學初期他們的求知欲望很強烈，希望能夠得到老師的肯定。但是由于英語學習是一個知識積累的過程，效果并不是立竿見影的，一些學生缺乏動力和毅力，因此又掉隊了。

二、傳統評價方式的弊端

評價是英語教學過程中不可或缺的一部分，科學合理的評價方式不僅能客觀、全面地反映學生學習英語的真實情況，而且可以不斷地激勵學生，使學生體會到學習英語的樂趣，促使他們積極參與到英語的學習中來。而這些是傳統的評價方式所欠缺的。

傳統的評價方式比較單一，缺乏全面性和靈活性，只注重結果而忽視過程。實際上英語學習是一個動態的過程，在中職學校的英語學習中，片面的、終結性的成績評定會影響學生的積極性，打擊他們的自信心。部分學生由于成績不好被迫來職高讀書，本來在學習上就沒有成就感，而終結性成績的評定忽視了他們在學習過程中的努力，使他們感到自己一再的失敗，從而產生強烈的自卑心理，又像初中一樣放棄了對英語的學習。

三、多元化評價方式的探索

結合當前的實際情況，從教學實際出發，教師認為應采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生就英語教學過程中的語言技能（聽說讀寫）、語言知識、學習態度等因素開展多元評價，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，逐步形成具有中職特色的英語學習評價模式。具體內容如下：

1. 評價內容多元化

評價內容多元化指的是除了評價學生所掌握的基本知識和基本技能外，還要對學生的學習態度、學習策略、學習習慣、自信心、合作精神等方面進行評價。為學生、教師和家長提供一個多層次的、全方位的綜合學習信息。通過多元內容的評價，學生得到了發揮特長、展示自己的機會。同時，學生在平時的學習過程中不斷地受到督促、激勵，他們會認為自己在學習過程中的努力并沒有白費，就會逐漸地提升自信心，提高對英語的興趣，并積極參與到英語學習中。

2. 評價主體多元化

教師作為唯一的評價者已經不再符合教學評價改革的需要，應該讓學生積極地參與到評價過程中來，采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會更近。讓學生參與評價不僅僅是為了達到激勵學生、增強學生學習英語自信心的目的，更重要的是評價能力本身就是學生要掌握的能力目標之一。

在學生參與評價的過程中，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚善于思考、認真評價的學生，鼓勵學習有進步的學生。

3. 評價形式多元化

評價方式多樣化體現在過程性評價與終結性評價的結合上，不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。因此，要改變原有的期中、期末試卷的單一評價形式，采用多元化的評價形式，如考查學生聽說能力的英語小對話、英語演講、英語歌曲等。通過多種評價形式，可以使學生充分地展示自己的優勢，不斷地挖掘自己的潛力。同時，能激發學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，在發展學生的語言能力同時，培養學生合作能力和溝通交流等能力。

4. 評價標準多元化

每個學生都存在著個體差異，尤其是中職學校的學生，個體差異比較大，教師要承認并且尊重中職生的這種差異性。教育要以學生的發展為本，在英語教學中要想充分調動每個學生的積極性，就不能用一把尺子來衡量。對英語基礎好的學生可以高標準嚴要求，而對基礎差的學生可以適當地降低標準，采用靈活多變的評價標準，從而使不同層次的學生都能感受到成功和進步的喜悅，增強他們學習英語的自信心。比如，作業評價時，基礎較差的學生只需要完成必做題，而基礎較好的學生還要完成選做題。在課堂上進行情景對話創編時，基礎較差的學生只要求用關鍵句式創編簡單的對話就可以，而基礎較好的學生則要根據情景創編完整而通順的對話。

四、結束語

總之，在科學評價理念的引導下，教師對學生的學習進行公正、客觀的評價，能提高中職學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的自信心，減少他們學習英語三分鐘熱情的現象出現。同時，教師運用多元化評價方法，不僅能提高學生的綜合能力、促進學生的全面發展，而且能最大限度地提高中職英語課的教學實效性。

參考文獻：

[1]潘惠敏.中職英語課堂多元化評價的實踐探索[J].成才之路，2012（30）.

[2]聶臨秋.小學英語形成性評價的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2007.