高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“問題情境”的創(chuàng)設(shè)

王敏

摘 要：在高中教學(xué)中進(jìn)行有效“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠使師生關(guān)系更加融洽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加愉悅，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而如何把握好高中生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)有效的、讓學(xué)生感興趣的“問題情境”一直以來都是教師面臨的一大課題，也是值得深思的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；問題情境；有效創(chuàng)設(shè)

新課程改革之后，許多教師逐漸認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，不少教師紛紛開始嘗試采用一些新的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而在創(chuàng)新改革教學(xué)方法的路上，也不是一帆風(fēng)順的，體現(xiàn)在教師不能把握學(xué)生的心理，新的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生更加反感數(shù)學(xué)這門課程的現(xiàn)象比比皆是。在這個(gè)時(shí)候，“問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”被引入數(shù)學(xué)課堂正當(dāng)其時(shí)，不少教師發(fā)現(xiàn)，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，但是如何創(chuàng)設(shè)情境也成為不少教師教學(xué)改革的一個(gè)難題。下面，筆者就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用與意義

問題情境指的是，在學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)的一個(gè)提問情境，教師根據(jù)這個(gè)情境，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中回答問題。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)這種情境，比傳統(tǒng)的教師在課堂上講，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械地聽教師講課，遇上問題也由教師代為思考的教學(xué)模式，教學(xué)效果要好很多。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，通過問題情境將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏，一起思考和交流，使得課堂教學(xué)效率得到提高，也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一堆枯燥無味的數(shù)字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思考能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

也許在不少學(xué)生看來，數(shù)學(xué)只是一堆無趣的數(shù)字組合在一起的一門課程，覺得數(shù)學(xué)這門課程脫離生活實(shí)際，在實(shí)際生活中很少用到，學(xué)生在平時(shí)的生活中只要會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算就可以了，高中數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)都無所謂。顯然這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)盡管不能與我們的生活實(shí)際直接聯(lián)系起來，但是其中的許多內(nèi)容也能幫助人解決自己生活中的實(shí)際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)知識(shí)就能在實(shí)際生活中快速地解決一些實(shí)際問題。

基于此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以從日常生活中的實(shí)際問題入手，將一些數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)集合時(shí)，數(shù)學(xué)書上“閱讀與思考”板塊就有這樣一個(gè)問題：學(xué)校小賣部進(jìn)了兩次貨，第一次進(jìn)的貨是圓珠筆、鋼筆、橡皮、筆記本、方便面共6種，第二次進(jìn)的貨是圓珠筆、鉛筆、火腿、方便面共4種，兩次一共進(jìn)了多少貨？這類問題與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，教師通過這樣的問題將學(xué)生引入集合的學(xué)習(xí)上，肯定比教師直接開始講集合知識(shí)更加生動(dòng)，學(xué)生也更加愿意去思考。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，如果問題毫無新意，也是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要注意情境的趣味性，學(xué)生如果覺得教師講課的內(nèi)容有趣，就會(huì)有聽下去的欲望，這樣教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，教師可以從學(xué)生知道的問題入手，比如，舉世聞名的泰姬陵，每個(gè)學(xué)生都知道，它是世界著名的文化遺跡之一，但是學(xué)生卻不知道這座建筑的特色，教師在教學(xué)時(shí)可以用講故事的方法將學(xué)生帶入來提問：“傳說在這座陵寢中有一個(gè)三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略）。”

假設(shè)這個(gè)傳說是真的，教師可以提問：

（1）你知道這個(gè)圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計(jì)算1+2+3+…+100。

（2）圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計(jì)算1+2+3+…+99。

（3）圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計(jì)算1+2+3+…+n。

（4）如數(shù)列{an}是等差數(shù)列，如何求a1+a2+…+an？

通過四個(gè)“階梯式”的問題情境，層層設(shè)問，步步深入，把學(xué)生的思維一步一步引向求知的高度。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生將來能否在高考這條獨(dú)木橋上脫穎而出，取得好的成績(jī)也具有十分重要的作用。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意采用正確的方法，讓學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)學(xué)到知識(shí)，不管是問題情境創(chuàng)設(shè)法，還是其他的教學(xué)方法，學(xué)生只要能在課堂上學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)就是好的方法，當(dāng)然，“問題情境”創(chuàng)設(shè)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高課堂教學(xué)效率等方面也具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹穎.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師課堂了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]柳荷紅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（21）.

編輯 李建軍