淺談《品德與社會》課體驗情境的創設

福建省漳平市蘆芝中心學校　　張建華

淺談《品德與社會》課體驗情境的創設

福建省漳平市蘆芝中心學校張建華

在《品德與社會》教學中創設良好的情境可以激發學生奮發向上的學習氛圍。通過教學情境的創設來發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性、能動性和主動性，從而優化課堂教學，提高課堂教學效果，實現教學目的。在教學中教師可利用媒體圖片創設體驗情境；利用教材空白創設體驗情境；利用角色扮演創設體驗情境；利用操作演練創設體驗情境；利用兒歌警句創設體驗情境。

品德與社會情境兒歌圖片教材

品德與社會課程標準指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此品德與社會的教學要注重從兒童的現實生活出發，注重創設體驗情境，開展體驗教學。道德知識、道德情感的獲得和提升是具有情境性，由于兒童的現實生活我們無法搬到教室，教學中我們就可以利用媒體圖片、教材文本、游戲表演等形式創設一定的環境氣氛和生活情境，讓學生在情境中進行體驗，從中產生學習興趣，引發情感共鳴，獲得道德認識和感悟，提高道德品質。

下面以《品德與社會》四年級上冊第二單元第3課《當危險發生的時候》的教學為例，談談在《品德與社會》的課堂教學中如何創設體驗情境，開展體驗教學的一些做法和體會。

一、利用媒體圖片創設體驗情境

媒體教學是現代教學的主要手段和技術，運用媒體手段能夠直觀形象地再現事物，讓學生在短時間內接受大量信息，產生視覺、聽覺反應，真切感受事物真實，體驗情境真實，引起情感共鳴，從而達到教學目的。如教師導入新課時，用媒體播放新聞聯播關于幾場特大火災的報到，當畫面上呈現出火災時大火沖天，熊熊燃燒，人們四散逃竄的場景時，學生頓時聚精會神，神情緊張，仿佛身臨其境，對火災引起的危害立刻有真實的感受和體會，這就為新課的教學創設了很好的體驗情境。又如在教學火災發生時，如何正確運用一些滅火方法時，也可以采用媒體演示，通過媒體演示，學生就能真切地認識并體驗到當家里油鍋起火時，應當用蓋上鍋蓋隔絕空氣的方法來滅火，當身上衣服著火時，應當就地打滾將火壓滅。

二、利用教材空白創設體驗情境

品德與社會教材中有許多課文在內容的表達和編排上留有適當的空白，這也為學生進行自由想象、自主思考留下了空間，體現了教材的開放性。教學中教師可以充分地利用教材空白，創設體驗情境，在啟動學生思維的基礎上，鼓勵他們進行嘗試探究，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。如教學《當危險發生的時候》，“爸爸媽媽還沒有下班，冬冬一個人在家寫作業。寫著寫著，他突然聞到一股煙味。打開門一看，發現樓道里已經煙霧彌漫。”課文留的第一個空白就是“他該怎么辦？”這時，教師可以讓學生進行自主思考，自由想象，幫忙給冬冬出主意，于是，學生有的說大聲呼救，有的說快逃，有的說快撥打119……學生在想象中體驗、討論，在討論中自我教育，通過這樣的情境體驗，相信他們以后碰到類似情況也能從容應對。

三、利用角色扮演創設體驗情境

小學生的年齡特點是天性好奇，愛說愛動，喜歡新鮮事物，喜歡游戲活動，愛模仿扮演各種角色和生活場景。教學中，教師可以充分利用學生的這種特性，根據教學內容需要，設計一些生活場景，讓學生在場景情境中扮演各種角色，通過角色扮演，學生能夠體驗到真實情境，并從角色扮演的氛圍中不知不覺掌握相關知識技能，形成情感體驗，得到心理滿足。如教學冬冬家著火，他應該怎么辦時，教師要教育學生遇到火災時如何正確撥打119電話。當教師根據學生討論總結出撥打119電話時要講明住址、電話、起火原因、火勢情況等四要素后，為了加深學生對知識的掌握，形成正確撥打119電話的技能，這時教師就可以安排學生和老師或學生和學生分別互相扮演消防員和冬冬，表演當冬冬家里發生了火災，應該怎樣正確撥打119電話進行報警。通過這樣的角色扮演體驗，學生興趣盎然，很快就能掌握撥打報警電話的方法，課堂教學效果突出。

四、利用操作演練創設體驗情境

品德與社會課程設置教學目標既要讓學生認識了解社會，形成品德習慣等，也要求在教學中讓學生初步掌握基本的自護自救的技能，養成良好的生活和行為習慣。因此，教學中教師在讓學生了解課程知識的基礎上，還應當結合課程實際，注重讓學生進行動手操作和實景演練，在動手操作和演練中，讓學生進行情境體驗，加深鞏固所學知識要點，形成技能，真正達到課程的教學目的。如在教學怎樣使用干粉滅火器時，教師可以先通過媒體或教師演示的方法，教授干粉滅火器的使用方法，然后讓學生在課堂上或到操場上進行實際操作，通過親自操作體驗，學生不僅明白使用滅火器要做到一拉二搖三噴的要領，也懂得正確使用的方法，當學生真正遇到火災時，也就能利用滅火器進行自救自護。又如，課程教學結束后，教師可以在下課前安排5分鐘時間在班級開展火災安全疏散演練，讓學生將本節課學到的有關安全知識及平時學校開展的演練知識進行實際運用。教師先用媒體創設一個火災情景，并拉響警報，接著由一個學生撥打119電話進行報警，然后有的學生負責呼叫，有的學生演練衣服著火就地打滾滅火，有的同學把濕衣服披在身上防止燒傷，其他同學用毛巾、紅領巾捂住口鼻彎腰有序地撤離到操場上。通過創設這樣的體驗情境，讓學生進行實景演練，既讓學生將課堂上掌握的安全知識和技能進行加深鞏固，形成行為習慣，又讓學生在情境演練中體驗到當火災等危險發生的時候，應當冷靜有序安全地逃生。

五、利用兒歌警句創設體驗情境

兒歌警句由于朗朗上口，易讀易記，深受小學生喜愛，為了提高課堂教學效果，增加學生學習興趣，教師可以將教材中的知識點進行歸納提煉，編創成各種兒歌警句，然后組織學生進行朗誦、背誦或輪誦，在誦讀兒歌警句的情境中，學生可以很快掌握課文的知識要點，而且從中體驗到學習的簡單和快樂，有效提高了教學效果。如在教學完火災逃生幾種小常識后，為了讓學生了解更多火災逃生的方法，教師課前收集編創了《火災逃生三字歌》：遇火災，莫慌張，報火警，不要忘。先自救，辦法想，匍匐行，趴地上。濕毛巾，捂嘴上，擋煙火，防煙嗆。濕床單，濕衣裳，披在身，防燒傷。鮮艷衣，塑料布，用木棍，挑出窗，讓路人，辨異常，早發現，及時幫。火上身，脫衣裳，地打滾，壓火亡。逃生法，有很多，平常日，多演練，遇險時，不慌張。然后組織學生進行誦讀，在朗朗上口的《三字歌》誦讀情境中學生掌握了火災逃生的方法，體驗到火災發生時應該怎樣應對和進行自救自護。