信息技術在小學數學教學中的有效運用

未曉晨

摘要：隨著現代社會的進步，國家、社會對教育教學的重視，各中小學辦學條件的不斷提高，信息技術已經被廣泛的應用在各學科的課堂教學中。新課程改革的不斷深入，信息技術及其技術手段的普及為我國基礎教育帶來了新的環境，新的手段和新的理念。在小學數學教學中，教師要努力運用信息技術為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。

關鍵詞：教育改革；數學教學；教學手段；信息技術

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0218-02

1.小學數學課堂應用信息技術的意義

傳統教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術中去創設、領悟情景，這對于絕大多數學生而言是較為困難。而利用信息技術教學手段，教師可以精選那些和課文內容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數學的形象、具體。教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關鍵"鑰匙"就是教師對學生回應反饋做出的判斷、處理。在傳統環境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間"教"，最終學生也不知道自己到底"學"得怎么樣。而運用信息技術則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網絡技術手段實現課堂信息大規模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創造表現機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調整教學。

2.教學中應用信息技術的主要策略

《小學數學新課程標準》指出："數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題。小學階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。"正是基于小學數學學科特點，使得信息技術的應用顯得猶為重要。

2.1運用信息技術將抽象的數學生活化。數學源于生活，生活中又充滿著數學。由于小學生年紀小，經歷有限，生活經驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學生難以靈活運用所學的數學知識解決生活問題。情景是使人入勝的好途徑。利用信息技術計算機，創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解數學表象和本質。用生動、具體的場景再現生活中的數學問題，變主動為客觀，變枯燥為生動，引起探索數學世界的好奇心，這樣，學生就能在現實生活中找到與所學知識相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發現數學、理解數學。

2.2運用信息技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化。傳統的教學手段下，學生在有限的時間與空間內所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環境下，學生的思維不得以最大程度的發揮。在信息技術應用條件下，信息交互更為頻繁，教學環境更為復雜，學生在處于這樣一種環境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。巧妙地運用現代信息技術信息技術輔助教學，可以把抽象的數學知識簡單化，把枯燥的數學問題趣味化，激發學生學習的興趣，充分調動多種感官參與學習的過程，勾起了強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓數學教學變的簡單、有趣。

2.3運用信息技術將靜止的數學動態化。教育教學以"人"為本，信息技術雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是"輔助"功能。因此，信息技術的使用必須完全服務于教學，不僅要根據課程的目標、內容、形式設計相應的信息技術課件，還要考慮為教師，學生成長發展為目的設計，絕不能因為信息技術使用而改變教學的本質，否則，就是本末倒置，無法實現學科功能，達到育人目的。我們必須找好定位：信息技術是為各個學科教育教學服務的。新基礎教育理論認為："學生在處于豐富的生活情景下，學習興趣會特別濃厚，但由于知識經驗上的差異，對于問題的解決，方案也各不相同。傳統的教學情節，因為有著教師的口述引導，問題的提出總具有一定的暗示性與較強的指向性，這樣在一定程度上限制了學生的思維。在大問題的創設下，學生通過各種媒體手段，直接接觸教學信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產生，這樣，學生按照媒體提高的教學材料，利用媒體探究學習，這樣的教學過程是更為開放的。"

總之，信息技術進入數學課堂，它能為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。當然，信息技術畢竟只是一種輔助教學手段，重在教師對此的有效運用。一堂數學課的成功，不僅僅在于教師運用了多么先進的技術，而是能根據教學目標，正確、有效運用信息技術完善教學設計、設計巧妙的問題和問題導入，以及構建精辟的例題講解、典型的習題反饋互動平臺。

參考文獻：

[1]祝智庭，《教育技術培訓教程》，北京師范大學出版社，2006年6月第2版。

[2]吳亞萍，《小學數學教師新視野》，上海教育出版社，2006年1月第1版。