探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

任旭燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0054-01

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，傳統教學模式已經無法適應課程的開展。結合小學生的心理特點與小學語文教學的發展規律，創新教學理念，合理地選擇教學策略，對于小學語文閱讀教學來說尤顯迫切。合作學習法作為一種時興的教學方法，其以教師指導和學生合作為基礎，注重體現學生的主體地位，通過激發學生的興趣，調動學生的熱情，使學生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學任務。

1.合作教學應用于小學語文閱讀教學中的必要性

小學語文閱讀教學中采取合作教學的方式，具有極為重要的積極作用，具體體現在：（1）能夠加深學生對文章的理解。小學生閱讀能力有限，傳統的閱讀教學方式已難以滿足學生發展需要，而合作學習旨在引導學生積極參與，在合作過程中各抒己見，取長補短形成自己的見解，從而獲得理想的教學效果。（2）能夠激發學生的閱讀興趣。合作學習過程中，學生在傾聽他人意見的同時，使自己的疑難問題得到迎刃而解，這有助于學生克服學習困難，樹立學習自信心，從而大大激發閱讀興趣。（3）能夠培養學生團結合作的意識。團隊合作意識是一種非常重要的品質，具備良好的團結合作意識是立足于社會，不斷獲得成功的法寶。為此，在小學語文閱讀教學中啟發學生，引導學生在合作互助中共同進步，對學生終身學習十分有利。

2.在小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

2.1課堂教學采用分組合作式教學。針對于語文閱讀教學，教師可以采取先布置提問問題的方式，使班級的學生分為若干的小組。分組要有一定的合理性、均衡性。在授課前就使學生對該知識點的話題進行深入談論，小組成員之間就能完成有效的互動，繼而相互學習，大大的提高其學習興趣。這樣的模式也會使促進學生完成預習步驟，使學生對老師將要講解的內容作了大致的了解，使老師授課的效率進一步提高，從而也培養了學生的團隊意識，這對于學生綜合素質的提高都是有一定幫助作用的。

2.2堅持以學生為主體的原則。學校和教師都應該堅持以學生為主體的原則開展教學工作，因材施教，對于個性不同、程度不同、背景不同的學生，要對他們的情況進行充分掌握，使語文閱讀合作教學活動有針對性地開展。對學生在小組語文閱讀學習中出現的問題要進行不厭其煩的解答，使教師自身的綜合素質提高的同時又能夠使學生的邏輯思維能力得到良好的鍛煉。

2.3營造學習氛圍，激發學生合作學習的興趣。傳統語文閱讀教學都是教師講解，學生只要認真聽講即可，而在合作學習中，學生是領了學習任務單后，需要先進行自主學習。這樣學生沒有了依賴，學習中就會出現很多的不適應，這時候教師要努力去營造良好的合作學習氛圍，激發學生合作學習的興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以將學生分成幾個小組，每組選出一個學生來扮演"小導游"，選擇自己心中認為最美的季節去帶小組成員游覽小興安嶺，最后再進行比拼。這樣不僅可以激發學生朗讀、學習的興趣，同時使學生主動地去抓住課文中的重點詞句說出選擇這個季節游覽的理由，從而引導學生多讀多想，感受語言文字的美，感受大自然的美。

2.4不斷地總結教學經驗，使語文閱讀合作學習策略得到創新。使語文合作學習策略的有效途徑之一就是教師要不斷總結其教學經驗，及時進行反思。為學生營造出一個良好的語文閱讀教學氛圍，使學生覺得學習語文閱讀知識就是一種享受樂趣的過程，這對學生個性的發展有著一定程度的幫助，使學生的潛能能夠得到充分的發揮。以教師在閱讀課堂提問為例，教師可以在不同內容的合作學習模式課堂上定期或不定期的對一些學生的表現進行分析，并通過對學生的差異制定出一系列差異性問題的提問，再掌握學生個性特點的同時，再對其有針對性的教育，可以從根本上實現小學語文合作學習教學的優化。

針對于小學語文閱讀教學的合作學習策略應用，主要體現在其課堂教學中。以學生為主體的課堂實踐是策略的主要原則，使學生的表達能力和邏輯思維能力都進一步得到提高，同時完成小學語文課堂的高效率學習。