中職語文課堂有效提問策略探究

梁春芳

摘要：課堂提問是語文課堂閱讀教學的重要組成部分，也是一種非常重要的教學技能，中職語文課堂理應不會例外。但是，受中職學校育人方向、生源實際和師生視野的影響，語文課堂提問現狀不容樂觀，不提問、無效提問、隨意提問，數見不鮮。課堂氣氛低沉，課堂教學低效甚至無效。因此，中職語文課堂提問有效策略值得研究。本文從中職語文課堂提問作用分析、提問的原則、提問的策略以及學生問題意識的培養四個方面進行了探討。

關鍵詞：中職語文；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0082-01

1.中職語文課堂提問作用分析

有教學調查發現，中職語文教師的課堂提問多是低效或無效的，問題比較封閉，不善于激發學生思考。有效課堂提問的研究在國外已步入成熟階段，隨著新課程改革的深入發展，我們要借鑒國外的教學經驗，從有效課堂提問的功能、策略、評價標準以及有效課堂提問與教學效果的關系等方面認識教學提問。

對于廣大中職語文教師來說，課堂提問從側面體現了教師在教學各方面的技能水準。教師追求課堂提問的有效，并不局限于技術層面，還包括教育理念、教學設計、教學語言等方面，因此，對課堂提問策略的研究能促進教師教學水平的提升。

2.中職語文課堂提問的原則

2.1整體性提問原則。提問要面向全體學生，調動所有學生的思維活動，不能只是一對一的問答。有的教師喜歡提問優秀學生，其他學生袖手旁觀，認為提問不到自己就懶于思考。有的教師對差生的學習不予理會，或者給學生難堪，進行懲罰性提問。這些都不利于大面積提高班級學習成績，導致教學的兩極分化。所以，整體性提問要求教師應面向全體學生，根據教學目的，設計問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，調動所有學生的積極性。

2.2激勵性提問原則。教師對學生的回答要給予肯定，發現思維的閃光點，指出不足，提出改正意見。教師不能對回答不準確的學生就給白眼、諷刺等，這樣會讓學生有失敗感，以后對教師的提問就沒有了思考的積極性。教師要讓學生有成功的體驗，學習的信心。當然，也不能無原則地贊美。另外，教師要鼓勵全體學生參與，對沉默寡言、表情困惑的學生要鼓勵，讓他們嘗試回答。

2.3階梯性提問原則。教師提問要有層次，學生回答不要局限于機械地回憶課本知識。對優等生要加強提問的深度，讓學生的思維進行更高層次的活動，如對比知識點的前后聯系，進行總結和應用等。

2.4啟發性提問原則。教師提問要能促進學生的思考，啟發學生學會學習。教師不能用"是不是""好不好""對不對"等方式提問，這樣的提問毫無價值，不會讓學生的思維得到訓練。在設計問題時，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。提問之前教師要做足功課，這樣的提問才能激發學生的探究欲望，啟發學生積極思考，培養學生分析和解決問題的能力。

3.中職語文課堂提問的策略

3.1分難易，有的放矢。課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學生的基礎之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵，突破難點，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進而更好地組織教學。同時，要充分了解學生的知識經驗、背景、興趣和現有的接受能力等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學生失去興趣，從而失去提問的意義；也不會因為提問過于難理解，而使學生感到高不可攀，挫傷學生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學生，才能正確把握問題的難易度，使學生經過教師的點撥、啟發和引導，并結合自己的思考回答出問題，所謂有的放矢。

3.2問題鏈，統帥課堂。雖然"一問一答"式的課堂教學模式早已被摒棄了，但是縱觀當前的課堂教學，這種"滿堂問""隨便問"的現象還是普遍存在，使課堂實際效率低下，學生的思維得不到有效的鍛煉。長久以往，這種簡單、機械的問答會使學生產生厭倦情緒。要改變這種現狀就要從課堂提問入手，由"小碎步前進"變成"大踏步前進"，增強提問的整體性。教師在備課的時候，緊緊圍繞教材內容，圍繞教學目標，將備課時初步擬定的零碎的問題聚焦到一個能統領全文、牽一發而動全身的大問題上來。一堂課抓住預先設計的一兩個"大問題"進行探究；在大問題下，再根據班級實際情況設計幾個輔助性的小問題。同時，把這些"大小問題"組成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的"問題鏈"。

3.3設懸念，激發思維。在語文學習的過程中適當的設計懸念，不僅可以激發中職生的好奇心，而且可以增強他們的學習動機，激發其探究的欲望。在學習以前可以通過設計懸念引起學生的學習的興趣，在學生的學習注意力降低的時候，通過設置懸念可以喚醒學生的求知欲和學習的興趣，使整個課堂生動活潑。有時候，一個有效的追問能激發學生的思維，成為課堂上的亮點。

3.4講技巧，培養興趣。課堂提問的有效性還表現在教師所提的問題是否具有吸引力，能否吸引住學生，引起學生答題的欲望。如果學生對課堂上教師所提的問題有興趣，便會全身心投入到學習和思考中去。因此，課堂提問的設計必須新穎有趣，有利于培養學生的學習興趣，提高課堂的效率。

4.注意培養學生的問題意識

4.1注意培養學生的質疑精神 對中職生來說，要強化他們的問題意識，最重要的是鼓勵為主。在具體運作時，可以采取循序漸進的方式調動學生提問的積極性。剛開始的時候，可以采用計分的方式，調動學生的提問的積極性。在學生對提問問題訓練了一段時間以后，就可以采用小組比賽的形式，比賽哪個小組提出問題的思維價值大，以此激勵學生的提問的積極性。

4.2注意問題的歸類和合并 在提問的過程中，有的學生可能提問的問題較多，分不清哪個有價值，哪個沒有價值，哪個可以自己解決，哪個需要討論交流，哪些問題是重復的，就需要教師對學生提出的問題進行歸納、篩選、歸類，提煉出具有思維含量的問題。這樣既可以節約時間，又可以實現有效教學。要啟發學生深思，學生經過獨立思考，能夠解決的問題，自己內部解決。具有一定難度的問題，就激發學生合作交流，對思維價值含量高的問題，就展開生生之間、師生之間的對話，在對話中碰撞出智慧的火花。

總之，課堂提問是一種好的教學方式，教師巧妙地運用提問，可以培養學生的求異思維、想象思維和逆向思維，開發學生的智力，全面提高教學質量。一個好教師，應當在課堂提問上下功夫，圍繞發現問題、解決問題、開發智力、發展思維等環節，充分調動學生的積極性，實現學生素質的整體提高。

參考文獻：

[1]朱曉燁.試論中職語文課堂教學的有效性[J].職業教育（下旬），2013（3）：1 42

[2]趙國忠.林安凡.課堂教學的亮點在哪里.南京大學出版社，2013年3月第1版