提高應用型本科院校專業教師實踐教學能力探討

鐘家富?何志偉

【摘 要】 本文針對應用型本科院校專業老師存在的實踐教學經驗不足、能力薄弱，掛職鍛煉專業針對性不強等問題，提出如下建議：學校層面要高度重視，開展青藍工程專項活動，積極開辟第二課堂，鼓勵教師深入企業實踐，開放校內實驗室，改革教學評價激勵機制，全面提升專業教師實踐教學能力。

【關鍵詞】 應用型；本科院校；專業教師；實踐教學能力；現狀；提升途徑

自《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》頒布后，應用型本科教育被提升至更為顯著的地位，各相關類型高校積極響應進行轉型發展，從學校的辦學定位、硬件設施及教師發展規劃等方面著手進行深化改革，重點突出應用技術型人才培養目標，創新人才培養模式，培養高素質、高技能的應用型人才，以適應地方經濟及社會發展。然而在各應用型本科院校深化改革的過程中，尤為突出的問題是實踐教師師資隊伍的建設問題。因此，基于高素質應用型人才培養目標及各相關高校的辦學定位，積極提高應用型本科院校專業教師的實踐教學能力勢在必行、意義重大。

一、專業教師實踐教學能力現狀

調查統計發現，多數應用型本科院校專業實踐教師嚴重缺乏。實踐課程的教學基本上是由理論課程教師兼任，而理論課程教師基本上是從一個學校畢業后直接走進另一個學校，沒有經過正規系統的實踐操作培訓，缺乏相的實踐教學經驗，教學基本功不扎實，對相關實驗設備不了解或根本沒有操作過，實踐教學能力較差。有些教師迫于教學任務擔任實踐課程教學，也只是提前進入實踐教學場地按照教材實驗步驟和實驗設備說明書進行模擬操作，根本沒有真正的開發實驗設備的全部用途，必會影響實踐教學效果。專業教師實踐教學能力的不足，實驗技術人員配備的不合理，難以形成教學、科研、創新能力較強且結構合理的實驗教師隊伍梯隊，進而影響學生實踐能力方面的培養和應用技術型人才培養目標的實現。

二、提高專業教師實踐教學能力的途徑

1、學校層面要足夠重視

專業教師實踐教學能力的提升，學校層面要給予足夠的重視，積極制定相關政策，加強專業實踐教師隊伍建設。一方面要提高實踐課程的課時費用和實踐教師的待遇及地位，引導理論課教師積極主動的轉型，提高實踐教學能力。另一方面要積極引進具有雙師素質或與專業相關的社會上的能工巧匠進入校園，充實實踐教師隊伍，專門擔任或指導學生的實驗實訓教學工作。學校要設立專門負責實踐教學的教務部門，統籌、協調，督導全校的專業實踐課教學，定期舉行實踐教學技能大賽，不斷加強實踐課程教學改革的力度，通過一系列措施強化專業教師對實踐課教學及專業實踐能力重要性的認識。

2、開展青藍工程專項活動

所謂“青藍工程”是指充分發揮骨干教師或學科帶頭人的引領作用，幫助青年教師盡快適應教學工作，實現教師的專業化成長。根據全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，充分挖掘學校內外高級實踐人才資源，制定詳細而具體的幫扶計劃，強化青年教師對實踐能力重要性的認識。青年教師要重視自身實踐教學能力水平的提升，主動結成幫扶團隊，積極地參與到骨干教師的實踐課堂中去，學習他們的教學方法、教學過程及實踐教學的內容，課后要和幫扶教師多溝通交流，掌握實踐教學理念，探討教學規律，及時做好教學反思。學校要由負責實踐教學管理部門牽頭，要定期舉辦青藍工程研討會，聘請校內外相關專家開展學術報告，提高青年教師的實踐教學能力。另外學校要逐步完善青藍工程評價激勵機制，把青藍工程的相關工作納入到有關部門的年終考核及優秀教師的評選工作中去，促進青藍工程的有序進行，努力提高青年教師的實踐教學能力。

3、積極開展第二課堂

相關專業課教師除了在學校規定的教學時間內完成實踐課的教學任務，還要積極組織學生開展第二課堂或者建立專業興趣小組。鼓勵學生在相關專業范圍內自選課題或實踐項目，在實踐教師的指導下，利用課余時間開展研究。研究成果可以由實踐老師牽頭，學生作為主體申請專利、發表論文或形成相應作品進行展覽。這些活動不僅可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生學以致用，實踐動手能力，同時教師也在這些活動中使得專業理論與實踐得到有機結合，知識體系得到了升華，達到了教學相長，提升了自己的實踐教學能力。

4、鼓勵專業課教師深入企業實踐

企業實踐是強化理論聯系實踐、提高專業教師實踐能力最為顯著的培養形式。學校應制定相應的激勵與約束機制，積極主動地為專業教師提供學習進修的機會，寒暑假或周末采取工作實習、蹲點跟班、合作研發、掛職鍛煉等方式到企業參與實踐，或者正常工作時間有針對性的直接安排教師到企業參與經營管理、技術開發、生產實踐等活動。專業教師只有深入企業，開展專業職業與崗位能力調研，熟悉本專業一線的業務流程，鍛煉實踐動手能力，才能在教學中為培養應用技術型人才打下良好的基礎。

5、開放校內實驗室

開放校內實驗室或實踐基地，采取開放式實踐教學，有利于實驗設備的充分利用，實現實踐教學的資源共享，為一些有創新想法的教師和學生提供自由實踐的平臺，增加動手實踐的機會。開放式實踐教學對專業教師的實踐教學水平提出了更高的要求，這就間接地迫使專業課教師不斷加強專業知識學習，更新自己的知識體系，增強實踐動手能力的鍛煉，提升實踐教學水平。

6、改革教學評價激勵機制

各應用型本科院校現有的教學工作、績效工資和職稱晉級等考核大多數傾向于理論教學、科研工作等指標，對實踐教學方面反而不是太重視。在這種評價機制的引導下，專業課教師缺乏提升實踐教學能力的動力。因此，學校要改革教學及職稱評價體制，調動實踐教學工作的積極性，要在教學工作量計算系數與理論課教師持平或稍高，提高實驗教師待遇。另外，學校還要在每年的職稱評定指標上適當的向實踐教師傾斜，為實踐教師提供課題研究環境及資金支持，形成學校重視實踐教學，教師注重實踐能力的提升的良好氛圍。

三、結語

全面推進實踐教學改革已成為應用型本科教育改革的重要任務，而實踐教師隊伍的建設以及專業教師實踐教學能力的提升是提高實踐教學水平的關鍵。應用型本科院校應該把提高專業教師的實踐教學能力當作一項系統工程，從學校的辦學定位、人才培養目標及學校的可持續發展等方面加以重視，采取各種有效措施促進專業教師的實踐教學能力的提升，培養出更多高素質應用技術型人才，這樣才能更好地服務于地方經濟和社會主義現代化建設。

【參考文獻】

[1] 現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）.

[2] 王軍，岳承君.提高專業教師實踐教學能力途徑與保障機制探析[J].沈陽師范大學學報，2009（06）134.

[3] 李佳琦.掛職鍛煉是提高專職教師實踐教學能力的有效途徑[J].內江科技，2014（11）106.

【作者簡介】

鐘家富（1980-）男，河南周口人，漢族，講師，碩士，主要研究方向：半導體材料制備與光電性質.

何志偉（1983-）男，河南鹿邑人，碩士，講師，主要研究方向：粒子物理，激光物理與器件.