音樂課程聆聽、演唱、創作三部教學法探究

【摘 要】 音樂課程應采取聆聽、演唱、創作三部音樂課程教學法，激發學生傾聽的興趣，讓學生在音樂學習中感受藝術之美；培養學生唱的習慣，在唱齊歌曲中感受音樂之和；以音色演繹法、情感演繹法喚醒學生創新和創作的思維，在唱美歌曲中表現音樂之韻。

【關鍵詞】 音樂；課堂教學；聆聽；演唱；創作

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”而唱歌是培養學生音樂審美能力的重要途徑，所以我們每位音樂工作者應該做的是：假如音樂是清泉，就讓它流的更歡，假如音樂是熔爐，就讓它燒的更旺。讓學生更好地接觸音樂，更多地參與音樂，讓音樂成為學生人生中最大的快樂與享受。筆者認為，掌握良好的教學方法是通向美妙歌聲最便捷的道路。在長期的音樂教學實踐探索中，筆者深深地體會到聆聽、演唱、創作三部教學法對提高學生音樂學習和提高音樂教學質量效果非常明顯。

一、聆聽

聆聽是要激發學生傾聽的興趣，讓學生在音樂學習中感受藝術之美。新《音樂課程標準》中指出：“音樂是一種聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎”。在音樂教學實踐中，首先要打開學生的耳朵，激發學生對音樂聆聽和欣賞的興趣，言外之意就是讓學生在學習唱歌以前先靜靜地聆聽和欣賞歌曲，讓他們在聽賞歌曲的過程中充分感受歌曲的美妙、體驗歌曲描繪的情緒、理解歌曲的意境、熟悉歌曲的旋律，從而激發學生學習音樂的興趣，使得學生在求知、探究的過程中不斷提升自身的音樂素養，最終為學好歌曲打下良好的基礎和鋪墊。

打開學生的耳朵，目的就是讓他們多聆聽，并且還要反復聆聽，在這樣耳濡目染的環境下，學生自然會慢慢學會唱歌。然而，如何才能提高學生的聆聽質量和取得良好的教學效果，就需要教師準確掌握教學目標，探尋行之有效的音樂教學方法，充分利用學生的有意注意和無意注意，讓其在潛移默化中聆聽歌曲的旋律，準確把握歌曲的節奏，深刻理解歌詞內容，進而達到會唱歌曲的目的；在音樂教學實踐中，準確掌握歌曲的重點、難點問題，并根據實際情況探尋良好的解決方法。比如：面對很難理解的歌詞，可以在聆聽前進行有目的的設問，加深學生的重視和注意，從而達到理解和記憶歌詞的目的；面對難以掌握的歌曲旋律時，可以邊聽音樂邊劃旋律線參與學習歌曲。這樣不僅能夠促使學生聆聽歌曲中參與其中，還更加明確了聆聽的方向和目的，使其在不知不覺中不僅學會了歌曲，還能夠準確地分辨不同音高和節奏結合起來的旋律，充分感受歌曲所表達的豐富內容和真摯感情。

隨著互聯網時代的到來，多媒體技術同教育教學的聯系越來越緊密。有效運用多媒體技術，不僅有效地調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，還提高了教學效率，實現了課堂教學的最優化。這對音樂課堂教學也不例外，從筆者多年的教學實踐而言，多媒體資源在音樂課堂教學中具有形象生動、直觀性強、優化教學的積極作用，因此，我們教師在音樂教學中就要有效運用和積極發揮多媒體技術的作用，創設音樂教學情境和營造良好的氛圍，使得教師教得輕松，學生學得快樂和勇于創新。

二、演唱

演唱就是培養學生唱的習慣，在唱齊歌曲中感受音樂之和。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出：“義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益”。在傳統的班級授課制條件下，不僅要重視學生的個性發展，還應當面向全體學生，發揮和挖掘每一個學生的音樂潛發揮力，達到唱美歌曲的良效。

從小學生的角度出發，進行反復的齊唱并不能有效激發他們對歌曲演唱的表現欲望，更不足以表達其情感的積極發揮。所以，教師在音樂課堂教學實踐中，通過開展多樣化、綜合性的音樂實踐活動，激發學生興趣和參與到唱歌中去。依據歌唱教學的實際進度情況，在鋼琴伴奏下進行齊唱適合初步學會歌曲時采用。在音響伴奏下的齊唱適合完全學會歌曲時采用。在無伴奏下齊唱適合發現問題改正錯誤時采用。此外，在學會歌曲的基礎上，為了進一步加深和鞏固所學歌曲，檢驗學生學習的效果，可以選擇齊唱與拍手和做簡單律動同時進行。根據音樂教學的目標和學生對歌曲掌握的實際情況，可以采用齊唱和打擊樂器伴奏同時進行、部分學生樂器伴奏和齊唱同時進行、部分學生舞蹈表演和齊唱同時進行等方式。

三、創作

創作就是喚醒學生創新和創作的思維，在唱美歌曲中表現音樂之韻。在新課改要求下，真正落實素質教育，通過音樂教育激發學生的創新意識、啟迪學生的創新思維、培養學生的創新能力和創造能力至關重要。因此，在音樂教學中要不斷喚醒學生的創新創作思維，使其歌唱的有韻味，有感染力，那么如何才能喚醒學生的創新創作思維呢？筆者根據多年的音樂教學實踐和經驗，總結出以下幾種教學方法。

1、音色演繹法

這主要是指導學生利用自然的聲音和弱聲高位來學會唱歌，在這個基礎上，積極引導學生利用不同的音色來表現不同情感的歌曲。比如為了指導學生用有控制而柔美的音色演唱歌曲《雪絨花》，首先讓學生觀看視頻—銀色的雪花優美輕盈飛舞的姿態，再模仿用踮起腳尖的舞步體驗輕盈的感覺。此時再開始唱歌，學生就會自然用輕柔的聲音來唱歌。

2、情感演繹法

這主要是引導學生對歌曲結構進行分析，了解和掌握我國傳統的起承轉合創作手法，尋找情感的不斷變化。特別是歌曲的高潮部分，最容易讓學生抒發出音樂的感染力。音樂由情而發，情由音樂而動聽。只有讓學生在濃厚的情感教學氛圍里，在音樂與師生的情感互動中，才能讓他們在音樂教育教學中積極探索音樂之美妙、感受音樂之情，并在情感的共鳴中尋求美的體驗，從而實現美的升華。

四、結語

在新課改的實踐中，我們教師要準確把握所選歌曲的風格、題材，并正確引導學生選用不同的速度、音色、情感、力度來表現歌曲，長期下來，學生就能夠不斷提升唱歌技能，達到歌唱美的目標。與此同時，這還能夠激發學生的音樂感受能力，喚醒他們的創新創造思維，使他們對歌曲演繹出不同的表現和感受，從而也能更好地展現和發揮學生的個性表達和風采。

有人說，最上乘的教學方法是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。作為音樂教師，準確把握教學目標，掌握良好的教學方式方法，在音樂教學中培養學生的興趣，調動學生的學習積極性，推進學生知識能力素質的提升和和諧發展，這也是新課程對音樂課堂教學的要求。

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【作者簡介】

李德先（1972-）女，山西高平人，任職于山西省長治市城區教育局青少年活動中心，音樂教師.