依托“生本互動”模式培養閱讀能力的實踐

張儉

摘 要： 高中生閱讀能力的培養是高中英語教學的重要一環，作者在教學實踐中應充分重視學生對閱讀文本的深入挖掘，摸索出“生本互動”六步法閱讀課模式，實踐證明，對于提高學生的閱讀能力、調動學生的閱讀主動性有較好的效果。

關鍵詞： “生本互動”模式 六步法 閱讀能力

英語作為一門語言學科，所起到的社會功能主要是交流與溝通。人與人的交流、國家與國家的交流、文化與文化之間的交流，主要是依賴文字完成的。文字的閱讀與理解恰恰需要良好的閱讀理解能力。在高中英語教學中，學生閱讀能力的培養至關重要，閱讀課的最終目標就是培養學生成為高效的讀者。在英語閱讀課堂上大致有三種互動形式，分別是師生互動、生生互動、生本互動。在實際教學過程中，師生互動及生生互動的應用比較常見，生本互動并未引起廣大師生的充分重視，當然也未得到有效的操練。生本互動是指學生與教學資料之間的互動，也就是學生深入研究教學資料，實際上是與作者的一種互動，真正體現“功夫在課外”，刺激學生自學能力的形成。以下是筆者在教授牛津高中英語模塊十Unit2 Reading “Population movement in the USA”的教學實踐中的幾點做法，與廣大英語教學同仁探討。

步驟一：熱身（Brainstorming）

課前熱身環節是學生與教學資料之間親密接觸的第一步。這一環節的設立，使得學生既有機會把既有知識與新的教學資料之間聯系起來，又訓練學生的知識連接與貫通能力，做有深度的思考。為進一步調動學生的積極性，筆者將這一環節問題的設立權交給學生，使學生更深入地思考，而且全體學生共同思考得出的設計問題的角度更廣。如牛津高中英語模塊十Unit2Reading“Population movement in the USA”，該篇文章主題是美國的人口流動，學生對于人口流動有一定了解，而且對這一主題很感興趣。因此學生在這一環節展示出充分的熱情，設計的問題各式各樣，其中不乏一些既有趣味又能體現學生深入思考的問題。在此，挑選幾個問題作為范例：（1）Which city do you want to move to most？ Which least？ And the reasons. （2） Suppose your parents live in Shanghai and your boyfriend（girlfriend） wants you to stay in his （her） city—Beijing，what is your choice？ 學生主動參與問題設計，設計出的問題貼近學生的實際并且很容易引起學生的興趣，激發學生解答問題的熱情，為學生進入新課做好思維熱身準備，效果較好。

步驟二：生詞（word study）

閱讀一篇文章，生詞對于學生來說是一個繞不過去的“攔路虎”。因此，指導學生并培養學生有效解決生詞的能力非常必要。學生們遇到生詞的第一反應往往是查詞典，但在實際教學中，解決生詞的方法很多，如：（1）根據上下文語境推測詞義。（2）利用構詞法及標點符號作為輔助推測詞義。（3）有些單詞只需要了解其大意即可。（4）還有些單詞根本無需知道其意思，如：人名、地名等專有名詞。如果學生在這些生詞上“耿耿于懷”，務求精準，就會浪費大量的時間與精力，不僅降低閱讀速度，還會打亂閱讀節奏和思維。筆者以為在閱讀中有些生詞可以“不求甚解”。在指導學生掌握這些技巧之后猜測生詞含義，這種方法能培養學生對生詞的敏感度，使學生在閱讀中學會正確地解決生詞的方法，從而輕松理解文章。在指導學生閱讀本文時，筆者就要求學生劃出文正生詞，然后分析這些生詞可以采用哪些方式理解其詞義（能不使用字典的場合盡量不用）。

步驟三：句子（sentence）

語篇的理解，由于部分生詞，特別是一些長難句子而導致文章大意理解的偏差。因此，長難句與歧義句的分析對閱讀能力的提升有不可替代的作用。句子必須在具體的語境中方有意思，否則單純做句子成分分析，明白字面意義或機械翻譯是無法深入理解句子含義并執行句子在會話、文章等具體語境中的功能的。對句子進行深入透徹的理解，對句型、詞匯加以確切地表達，對培養學生的批判性思維有不可替代的積極意義，可以采用多種方式培養學生對于句子的敏感度。如改變句序，把句子的前后順序顛倒，個別詞匯可做調整?！癝he continued to do her job despite her poor health.”可變化成“Though she was in bad health，she continued to do her job.”還可以轉化詞性，一個詞由一種詞類轉化為另一種詞類，其詞形有時有變化，有時保持原形。“The company needs to find a solution to this problem.”可轉化為“The company needs to solve this problem.”通過此題，學生對于solve，solution的形式變化有更深入的理解。

步驟四：略讀（Skim）

To skim is to read quickly in order to get a general idea of a passage.在英語閱讀能力的培養中，skim主要培訓學生歸納概括能力。這種能力的培養不僅體現在高考閱讀題型“主旨歸納題”中，而且對平時的閱讀報刊、雜志等大有裨益?？焖匍喿x完一篇文章之后，對整個文章有一個大概的理解，迅速歸納總結出大意，這種能力的養成絕非一朝一夕之功，需要學生大量閱讀，培養閱讀速度、思維的敏銳性、分析歸納能力等。在閱讀課教學中，筆者要求學生限時閱讀（5-8分鐘），然后總結出文章中心思想。中心思想的歸納要建立在整個文章的高度上，不可片面以一個段落的大意代替整個文章的大意，這樣就會犯以偏概全的錯誤。還可以提醒學生，文章的topic sentence往往會出現在第一段或最后一段，以幫助學生快速定位文章中心思想。

步驟五：細查（Scan）

To scan is to read quickly in order to locate specific information.Scam主要是培養學生信息定位能力，幫助讀者迅速找到自己需要的信息，避免無效勞動，大大節約時間與精力。在傳統教學模式中，教師在閱讀短文中選擇一個段落，找到一個信息，然后根據這一信息設置對應問題。筆者認為若將問題設計這一環節交由學生來做，之后以同位或一組為單位互相檢測并核對答案，學生得到的訓練將更全面，思考也會更深入，而且因為融入競賽的性質而更富有趣味性。在教學實踐中，筆者要求每一位學生針對文章中自己感興趣或有疑惑的信息設置三五道題，然后以同位或小組為單位，互相提問，核對并討論答案，大部分學生參與熱情較高。班級中有些學生一節課最高設計了10道問題，當然也有一小部分學生對此還不太適應，只設計了一兩道問題，甚至連一道問題都沒有設計。對于這部分學生，教師應該有一定的耐心，要多加引導與鼓勵。

步驟六：聯想（Connecting in mind）

閱讀就是與作者的直接對話，作者想要告訴讀者什么？讀者又在閱讀中發現了什么？學生閱讀的過程就是將自己的既有知識與閱讀資料相結合的過程。俗話說：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特?！遍喿x過程是讀者想象力、情感與閱讀材料充分交融的過程。因此，在這一環節可以充分展開想象，提出一些基于閱讀材料自己感興趣的問題與同學們在一起討論。這一環節給學生預留出來的空間較大，學生有了更多聯想和思考的自由。本文的話題正好為廣大學生所喜愛，因此筆者在全文講授之后，就布置了一道思考題：What will you think of when you read a sentence，a paragraph from the text？學生們有感而發，發言非常積極踴躍，而且思維跳躍較大，聯想到的內容也是千差萬別，各具特色，充分訓練了學生的拓展性思維，起到了很好的效果。

培養學生“生本互動”的良好習慣對于學生閱讀能力的培養起到重要的作用，在閱讀課教學實踐中應該充分引起教師的重視。當然，上述步驟并非在每一節閱讀課中都要用到，而要視學生的學情、閱讀文本的特點等適當取舍，發揮最大功用。

參考文獻：

[1]楊莉.復述在中學英語教學中的運用.中小學英語教學與研究，2013.