讓數學教學走進生活

侯為春

摘 要： 數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，對數學的認識，不僅要從數學本質觀點領悟，而且要在數學活動中親身體驗。

關鍵詞： 數學教學 生活 教學效果

數學源于生活，生活也離不開數學。數學是在生活這個集體中存在的，離開生活這個集體，數學將是一片死海。沒有生活的數學是沒有魅力的，數學知識應遵循來源于生活、實踐于生活并且服務于生活的原則。

一、數學來源于生活

新課標中強調數學學習與現實生活的聯系，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，同時激發學生學數學、愛數學、用數學的情趣，培養探索意識和應用意識。講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創設與教學相關的情境，提出有關問題，以引起學生好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。

例如，教學圓和圓的位置關系時，我讓學生觀察生活中的圖片（奧運五環、齒輪、高郵雙黃鴨蛋……）這些圖片與生活貼近，易引起學生學習興趣，學生通過觀察、猜想并畫圖驗證，很快掌握了圓與圓的幾種位置關系。這種由感性到理性的認識過程，為掌握圓與圓的位置關系的性質奠定了基礎，這樣的情境不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且增強了學生學習數學的趣味性。

平時教學中，教者要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，感受到自己生活在充滿數學的世界里，從而更熱愛生活，熱愛數學。

二、數學實踐于生活

數學來源于實踐，為此數學教學中，我們要創造性地運用數學知識的條件，給學生以實踐活動的機會，讓學生在自己的活動中尋找數學、發現數學、認識數學和掌握數學。

例如，在八年級學生學了“統計圖的選用”這一節知識后，我布置了一個有挑戰性的課題：用你學過的統計知識解決實際問題，體裁不限，一周內完成。結果發現學生的能力很強，創意很廣，有統計班級學生課間消費情況的，有統計班級一周內違章違紀情況的，還有統計校外情況的等，統計圖表形式各不相同，可見學生的思維是多么開闊，這樣的活動新鮮有趣，與生活貼近，真正變枯燥被動學習為主動學習，從而達到激趣樂學的目的。

平時課堂教學只是學習數學的一個點，教者要提煉生活中的數學，努力拓展學生學習空間，讓學生通過課內課外的實踐活動感悟數學，領略數學的神奇和美妙，對培養學生學習數學的興趣、愛好有著十分積極的意義。

例如，學生學完了平移、旋轉、翻折的知識點，運用所學知識設計圖案，并展示自己的作品。學生人人動手、動腦，搞自己的發明創作，結果真讓老師開闊了眼界，作品富有個性、富有創意。在這一實踐活動中，學生的主動性、探索性和實踐能力都得以發揮，蘊含其中的團隊合作精神更顯珍貴，在欣賞其他同學作品的同時，拓寬視野，體驗到數學的美，感受數學的偉大與神秘，真正增強數學親和力，體會到數學知識的實用價值。

三、數學服務于生活

數學是一門應用學科，只有當數學與生活密切聯系時，數學才是活的，才是有生命的。新教學大綱指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。”因此，教學中要注意知識的實用性，練習過程中把數學知識應用到實際中，多方面考慮數學問題，打開學生的眼界，增加學生的信息量，了解生活實際。

例如：公園里有一塊長方形的花圃，不少人為了避開拐角走“捷徑”，在花圃內走出一條“路”，這是為什么呢？其實根據“兩點間線段最短”的知識就有答案了，若追問“他們僅僅是少走了一點路，卻踩傷了花草”這類問題，則既將勾股定理知識運用于生活實際，又教育人們自覺愛護花木。

又如郵政部門規定：信函重100克以內（包括100克）每20克貼郵票0.8元，不足20克按20克計算；超過100克，先貼郵票4元，超過100克部分每100克加貼郵票2元，不足100克以100克計算。（1）若寄一封重35克的信函，需貼郵票多少元？（2）若寄一封信函貼了6元郵票，問此信函可能有多重？（3）七（1）班有九位同學參加環保知識競賽，若每份答卷重12克，每個信封重4克，請你設計方案，將這9份答卷分裝在兩個信封中寄出，使所貼郵票的總金額最少。這類方案設計題貼近現實生活，考查學生運用數學知識解決實際問題的能力，在決策中找到最優方案。增強“用數學”意識的同時，提高解題能力。

再讓我們看這樣一道題目，某藥品外包裝上貼有標簽說明書（用法用量：口服，每天30—60mg，分2—3次服用；規格：XXX；貯藏：XXX），一次服用這種藥品的計量范圍是 ？搖 ？搖下劃線mg— ？搖 ？搖下劃線mg。此問題轉化為數學問題，實際上就是不等式（組）的應用。

這些是數學學習中的小小例子，教學中類似這樣的例子還有很多，因此，數學要加強真實感，把所學知識用于解決實際問題，為生活服務，從而增強學生的數學意識。

總之，數學教學中，教師應結合實際，抓住典型事例，教給思考方法，培養探索能力，讓學生置身于現實的問題情境中，真正體會到生活中處處都是數學，從而增強學習數學的動力，產生積極的數學情感，最終讓生活回到課堂，讓數學走進生活。

參考文獻：

[1][日]遠山啟.數學與生活.

[2].王美琴.從問題情境看數學與生活的聯系.上海教育科研，2006.