淺談語文教學的導入藝術

黃種堅

摘 要： 教學是一門藝術，課的導入是這一藝術的重要組成部分。精心設計導入方式并運用于課堂能使學生輕松愉悅地進入學習狀態，使所學知識由淺入深，循序漸進。另外，教師別具一格的導入，能激發學生的求知欲，由“要我學”變為“我要學”，達到良好的學習效果。

關鍵詞： 導入藝術 多媒體 語文教學

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”一堂成功的語文課如一首優美的散文，開頭便引人入勝；一堂成功的語文課又恰似一支動人的樂曲，開頭就扣人心弦。導入是語文課的第一個環節，十分關鍵。好的導語像磁石， 聚攏學生分散的思維；像電光，點燃學生的智慧。下面我結合教學實踐談談體會。

一、多媒體導入法

在課堂教學中，教師可以找到與課文內容緊密聯系的歌曲、動畫、視頻在課堂上播放，從而調動學生的情緒。教師再導入新課，學生便自然而然輕松愉快地進入了學習新課的角色。

1.歌曲導入

悅耳動聽的歌曲可以激發學生的興趣，陶冶學生的情操，用歌曲導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。例如在教學《愚公移山》一課時，我用江濤演唱的“愚公移山”的歌曲導入《愚公移山》一課，激發了學生的興趣，營造了良好的學習氛圍，學生的積極性被調動了起來。又如在講《鄉愁》這一課前先播放閻維文的歌曲《想家的時候》，勾起了同學們的思鄉之情，讓他們走進臺灣同胞有家難歸、親情難敘、錦書難托的鄉愁世界。

2.視頻導入

如由視頻《魯迅先生故居》導入《從百草園到三味書屋》，由視頻《壺口瀑布》導入《黃河頌》，由視頻《安塞腰鼓》導入《安塞腰鼓》，由視頻《優美的孔雀舞蹈》導入《觀舞記》，由視頻《錢塘江大潮》導入《觀潮》。

3.圖片導入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如導入《羅布泊，消逝的仙湖》時，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置；由“馬”字的轉變導入《馬》，以欣賞圖片導入新課，激發了學生的好奇與興趣。

二、故事導入法

一位教育家曾說：“故事是兒童的第一大需要。”學習的最好刺激乃是對所要學習的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。初中生正處在充滿想象和幻想的階段，他們對故事情有獨鐘。所以，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的故事，誘發學生的想象力。

例如在教學《魚我所欲也》之前，我先講了一個英雄故事：2007年11月30日，駐金華某部機要參謀、中尉孟祥斌在婺江邊散步時，遇到一位女青年投河自盡，他毫不猶豫地跳入零度左右的江水中營救，最后女孩被救起來了，而他卻獻出了年輕的生命。他的事跡在全國傳誦，后被評選為“感動中國人物”。但是有人卻在網上討論，說他為救輕生女孩而犧牲自己的做法不值得。那么到底值不值得呢？讓我們學習兩千年前孟子的《魚我所欲也》一文尋找答案。

三、背景導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景導入新課。

如在講《我用殘損的手掌》時，我說：“還記得我們學過的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過的日本侵略我領土、屠殺我人民的慘不忍睹畫面嗎？如果大家忘卻了，就請再看一遍，（多媒體顯示畫面）對我們每個中國人來說那是一段屈辱的歷史，億萬中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開始了不屈的抗爭，‘雨巷詩人戴望舒也收起了彷徨‘雨巷中的‘油紙傘，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入獄，受盡了非人的折磨。但敵人的酷刑并沒有讓這位身體柔弱的中國文人屈服，他在陰暗潮濕的地牢里仍舊為中國激情歌唱：《我用殘損的手掌》。”

通過介紹背景導入新課時要注意把握一個原則：介紹時語言要簡潔，時間不應過長，以5分鐘以內為宜，主要突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的水平或時代背景，否則喧賓奪主。

四、舊知導入法

孔子曰：“溫故而知新。”溫習舊知識，用已知知識做鋪墊，從中找到與新知識的結合點，順勢過渡，從而引出新知識的學習，既能使學生鞏固強化舊知識，又能幫助學生構建知識體系，加強知識與知識之間的聯系，一舉多得。在語文教學中，利用已經學過的舊知識導入新課，是教師比較常用的課堂導入方式。

如教《曹劌論戰》一文時，我問：“歷史上有眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，大家誰能舉幾個例子？”同學們舉出“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”等戰例。我接著說：“為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。”

五、問題導入法

古人云：“學貴于思，思源于疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”爭強好勝，獵奇善辯是青少年的性格特點。教師在教學中應抓住學生的這種心理，根據課文內容提出一個有趣的問題，設置懸念引起注意，這樣就能激發學生的求知欲望，讓學生處于“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。

因此，我在講《孔乙己》時這樣開頭：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》的結尾寫到‘大約孔乙己的確死了。把‘大約和‘的確這兩個相互矛盾的詞語放在一起，豈不是敗筆？我們一起研讀課文，來尋找問題的答案。”

這樣，利用巧妙設問造成懸念，由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師可以采用多種方法進行課堂導入，只要是能夠激發學生的求知興趣，抓住學生的注意力，讓學生積極主動投入到課堂教學中，就是好的導入方法。所以，教師要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，做好課堂導入，達到課堂教學的最優化，為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎，使導入——這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。