優化資源拓展經驗促進幼兒自主學習能力的發展

文 唐兆琴

優化資源拓展經驗促進幼兒自主學習能力的發展

文 唐兆琴

游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是提升幼兒園教育質量的抓手和切入點，幼兒通過自由、自主和創造性的游戲增長知識，獲得經驗。為此，我們以課程游戲化為改革路徑，不斷探索適合本園的、貼近幼兒的身心發展水平和學習特點的、貼近幼兒的生活和興趣需要的課程實施新思路、新方法，努力通過資源建設和自主經驗的積累，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要，努力做到把游戲還給孩子，讓孩子在自由自主地生活和游戲中建構屬于自己的知識經驗。

課程游戲化 課程資源 自主經驗

什么是課程游戲化？怎樣實現課程游戲化？虞永平教授在談論課程游戲化時指出：課程游戲化就是要讓幼兒園的課程更適合孩子，要更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲取新的經驗。為此，我們結合本園實際，遵循幼兒年齡特點，努力保障幼兒基本的游戲活動時間，不斷轉變思想，將游戲理念、游戲精神滲透到課程資源及課程實施之中。

一、資源建設——課程游戲化的基石

1.場地資源，因地制宜

幼兒園的環境主要是讓幼兒在與環境的相互作用中學習，環境越豐富多彩，幼兒的活動就越多樣，幼兒獲得的經驗就越豐富。因此，不能簡單地用平整、整潔的要求衡量幼兒園。在室外場地上，要多使用自然軟質的草地，草地是幼兒觀察、探索和發現的場所，草地上多樣化的生命就是幼兒觀察的對象，我們甚至還保留了部分泥土地，孩子們可以玩泥漿、挖泥溝，體驗自然生態的樂趣。在室內場所，我們合理利用幼兒園大廳、走廊、拐角、小游戲房間，打造滿足兒童各種興趣的游戲區域，幼兒園進門大廳處比較開闊，我們用矮柜、樹枝、紙箱隔成“表演區”，幼兒在表演區內表演木偶戲、皮影戲和童話劇等，體驗想象、模仿、表現與創造的快樂；室內走廊狹長，我們大膽使用農村特有的本地資源，開辟了“智趣園”“創意坊”“紫砂坊”等，幼兒園每個班都有一個小門廳，我們將這些小門廳開辟成為“寶貝廚房”“建構室”“涂鴉區”等。各個活動區的創設解放了幼兒的手腳，解放了幼兒的頭腦，幼兒可以根據自己的興趣和需要自主選擇、自主參與和創造。

2.素材資源，因材施教

安吉的幼兒園創造性的利用本土資源，創設既有豐富玩具、材料，又具有教育性、探索性、操作性和自主寬松的環境，促進每個孩子富有個性的發展；在具體操作上，孩子是活動主體，老師只做觀察記錄；從材料上看，空曠運動場、草坡、小樹林，幾乎是標準配置，木塊、木條、竹梯、廢舊輪胎幾乎是每所幼兒園有幾種提供的材料，木頭、石頭、布頭、瓶瓶罐罐、紙箱、枝條、樹葉、瓦片等這些農村特有的資源也是孩子們青睞的材料，孩子們或畫，或做，或討論，無不充滿樂趣。

二、幼兒經驗——課程游戲化的內涵

1.注重經驗的整合

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

以“寶貝廚房”為例：在元宵節主題活動中，我們在小廚房提供干凈衛生的米粉、水、量杯、面盆、數字稱等材料，以問題的形式推進幼兒的探究，如：小湯圓是什么材料做成的？米粉怎樣才能變成小湯圓？多少米粉和多少水才能搓成圓圓的湯圓呢？孩子們根據問題進行獨立或合作探究，從稱量米粉到加水調米粉，第一次加一杯水太干，加兩杯水米粉團爛了，怎么辦？孩子們自主商議：再加一些干米粉，加多少？通過從干米粉到黏米粉團的變化過程，孩子們不斷操作、記錄，數學（水的數量、米粉的重量）、科學（散落的干米粉到黏黏的米粉團的變化；元宵煮之前和煮之后的變化）、健康（良好的衛生習慣、揉米粉手部的力量和耐力、搓湯圓小肌肉的發展）、語言（活動中的交流、干濕、軟硬、散落、黏糊糊等詞匯的積累）、社會（與同伴在活動中的合作、相處、操作活動中的規則意識等）、藝術（各種米粉團的創意造型）……各領域的綜合性、創造性的發展在幼兒的自主探究中得到了發展和整合。

2.注重經驗的提升

在幼兒課程建設方面，我們注重幼兒自主經驗的建構，根據主題的進展，我們將幼兒的經驗分為已知經驗和未知經驗兩大部分，將幼兒的未知經驗通過自主探究、小組合作、家園協助等形式使幼兒在活動中獲得經驗的提升以及創造性的發展。

以區域游戲“小木工”為例：幼兒們來到木工區時，個個眼睛發亮，歡呼雀躍，根本不用教師做任何動員，他們就已經自發地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。這也就說明幼兒對木工活動的基本形式是已知的，他們知道這些木工工具的用途。

在初步的自由探索階段提供給幼兒的是單一形狀的材料，幼兒只需要用錘子與釘子將這些材料組裝起來，作品完成的成功率比較高，因而幼兒的熱情也特別高。

幼兒熟悉材料以后，在自由創作階段，有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，商量著制作他們向往的作品；有的小組擺開敲打鉚釘的陣勢，但一時找不準位置，邊忙亂地敲錘子、邊調整著各種動作和位置；有的小組選擇的鉚釘與木料不合適，使勁敲打仍無濟于事，最后只好無奈地重新尋找其他釘子；還有的小組喜歡挑戰，不滿于只使用現有材料，自己找來長木條和鋸子，在教師的指導下，用鋸子鋸成他們需要的長度。在觀察中我們發現，有一組小朋友敲打到一半時，釘被敲彎了，連忙向老師求助，旁邊一位小男孩看見了，走過來用錘子的楔形一端，幫他們把歪掉的釘拔了出來。老師十分驚奇，上前問他從哪兒學來的這個方法，他說：“我爺爺在家里做過這樣的活。”孩子們自主學習、互助學習的氛圍已然形成。在這里，幼兒會自發地找到自己的伙伴，選擇適合自己的工具，做出自己想要的作品。

當木工體驗課程開設了一段時間以后，有個別幼兒已經會用鉛筆畫黑線作標記來鋸木條。我們抓住時機，在課程方面增加了設計圖紙這一內容。小房子、繪本圖書、飛機、馬路上的天橋、天空一號……幼兒的設計花樣百出。設計圖紙把松散、無目的的活動變成了有目的、有設計的創造性活動；把單純的木工制作與美術學習有機地結合在了一起，讓木工體驗不再是單一的體力活動，而是科學與藝術的結合，是幼兒自主體驗感知所得到的經驗的提升。

讓教育回歸真實生活，讓課程生活化、游戲化。我們應該給孩子更多自主體驗感知和探究的空間和時間，滿足不同兒童自主學習與發展的需求，努力創建以幼兒為本的課程模式，尊重幼兒的興趣愛好，讓幼兒在自主創造的天空中越飛越高！

（江蘇省揚中市油坊中心幼兒園）

1.《創造的兒童教育》,江蘇人民出版社，1981年版

2.李季湄、馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社

3.虞永平.《課程游戲化與教師專業能力》