課程自然生長的意義探尋
——《幼兒人格發展課程》之節日拓展課程的實踐與探索

文 姚雯文

課程自然生長的意義探尋
——《幼兒人格發展課程》之節日拓展課程的實踐與探索

文 姚雯文

辦園至今，我們遵循幼兒生命成長的基本邏輯，積極致力于幼兒人格教育研究，研發促進幼兒健康成長的《幼兒人格發展課程》。并以僑誼文化引領課程建構與發展，創生了幼兒園四大自創節日：杜鵑花節、科技節、游戲節和運動節，主張著眼生命關懷的教育視野，強調幼兒作為完整生命體的蘊育，以促進幼兒人格發展為核心，開展潤澤生命、點亮智慧、激活潛能、塑造心靈的多樣化的人格教育，成就幼兒“健、悅、慧、美”的個性發展、和諧發展、持續發展。

幼兒人格發展課程 四大自創節日

幼兒教育承載著幼兒生命的張力和訴求，在我們心中始終有一個夢想，就是為個性迥異的幼兒提供他們喜歡的、促進他們人格發展的課程，通過我們對特色課程的培育與開發，為幼兒創設一個回歸生活的環境，讓他們展開有意義的生命體驗；為幼兒提供引發探究、想象、生長的互動活動，讓他們獲得有益的經驗；為幼兒建構一個張揚個性的時空，讓他們感受生命的意義與愉悅，促進他們人格和諧發展。

為了這個課程夢想，我們在課程探索之路上不斷前行。辦園至今，我們遵循幼兒生命成長的基本邏輯，積極致力于幼兒人格教育研究，研發促進幼兒健康成長的《幼兒人格發展課程》。并以僑誼文化引領課程建構與發展，創生了幼兒園四大自創節日：杜鵑花節、科技節、游戲節和運動節，主張著眼生命關懷的教育視野，強調幼兒作為完整生命體的蘊育，以促進幼兒人格發展為核心，開展潤澤生命、點亮智慧、激活潛能、塑造心靈的多樣化的人格教育，成就幼兒“健、悅、慧、美”的個性發展、和諧發展、持續發展。

一、意義生長：追隨兒童足跡的課程創生

悠悠僑誼文化，積淀著豐厚的人格思想底蘊，在長期的課程實踐中，我們也一邊思索一邊尋求答案：怎樣讓人格發展課程更好地增進幼兒經驗？幼兒人格發展應該如何在課程中滲透？我們還可以拓延哪些課程資源？我們深深地感到：幼兒園課程的未來需要園本文化來引領，需要立足于兒童的立場，給予兒童童年有意義的成長經歷，這是幼兒園課程不斷創生發展的關鍵所在。

1.解讀：透過兒童成長，發現人格課程的生發點

案例：說起夢想，人人有，“足球夢”更是無數孩子對未來的向往，但是你很難想象到，這個意義非凡的“足球夢”來自于一位與眾不同的男孩。老師到現在還深深地記得：開學第一天，躲在父母身后，走起路來一瘸一拐的孩子，他總是躲藏在陰暗角落，不愿交朋友，不愿運動，看著他弱弱的眼神，小小的身軀，老師唯有心疼地把他抱在懷中……于是，老師暗暗決定：讓孩子自信地跑起來，老師相信，因為這個改變，將會影響孩子的一生，于是一個人的特別課程開始了。寓意深遠的故事，老師為他輕輕吟誦；好玩的游戲，老師總是他最好的玩伴；做操，老師總是握著他的手，給予他最堅實的力量；甚至老師曾經攙著他奔跑在綠茵場上踢球，讓陽光灑在他身上，用一種無法言語的方式，告訴他自信與樂觀的意義。整整三年，奇跡發生在畢業典禮上，孩子站在舞臺上，堅定地說：“我想做一名足球運動員！”這個令人震撼的夢想，讓每個老師和家長都動容，我們不得不說，這種課程的價值與意義是積極、深遠的。

孩子的成長是對教育的最好反饋，在課程實施中，無數個孩子的故事讓我們越來越清晰對課程的認識與理解，《幼兒人格發展課程》的生發點在何處？其實就是再次站在兒童的立場上進行審思與優化，站在教育的原點，透過兒童的成長再次發現課程，拓展課程，優化課程。

2.審思：關注兒童生命，挖掘課程的潛在意義

在真實的教育現場每天都發生著各不相同的課程故事，但它們有某些相同之處，就是它們向我們展示了孩子們真實的希冀和渴望，一個屬于兒童自我的精神世界。對我們而言，幼兒的行為、教師的思想，是課程文化的折射，《幼兒人格發展課程》如同一顆“精神胚芽”，它引領著我們尊重每個孩子，視形形色色的孩子在人格上平等；它支持著我們追隨著每個孩子的與眾不同，智慧地揚長孩子珍貴的個性；它更用其獨特的文化引發我們用幸福的感受喚醒孩子的生命成長，這就是“意義成長”給予課程的魅力所在。我們用堅定的價值導向、科學的課程信念，努力站在最利于幼兒生命成長的立場上，凝練與梳理課程文化，對課程進行長期的規劃，從僑誼文化中挖掘、拓延、豐富課程的意義。

3.創生：立足兒童視角，拓延節日課程豐富意義

立足于兒童的立場，我們聚焦幼兒成長目標“健、悅、慧、美”，根植于幼兒園、社會、家庭，以“真實、向善、喚醒、互動、多元”的體驗為實施途徑，把啟迪人的感悟一點一滴滲透進課程的每章每頁，自創了“幼兒人格滲透，自創節日課程”的課程主題，包括基于尚美的“杜鵑花節”、基于探索的“科技節”、基于愉悅的“游戲節”、基于健康的“運動節”，將“四大自創節日特色”納入課程體系，在社區之間、自然之間，鋪設出一條條人格教育的軌道，生成設計一系列源源不斷、引人入勝的人格啟蒙活動，讓每位幼兒在一個充滿支持的生活和學習環境中，親近自己的生活，引發他們不斷地感受、創造、探究和生長，從而激起幼兒的幸福感受，真正體會到自己生命成長的有力脈動。同時，優化課程的品質，促進課程不斷生長，讓課程烹飪出童年的幸福味道。

二、支架探究：滲透課程意蘊的操作路徑

我們站在幼兒的立場，引入一系列鮮活的活動內容，將它們融入自創節日體系中，以“真實、向善、喚醒、互動、多元”的體驗為實施途徑，以家園合作共育為助推，喚醒幼兒美好的情感，支持幼兒的個性發展，構建促進幼兒健全人格養成的“綠色通道”，搭建支架，構建節日拓展課程框架，努力提升自創節日活動的價值和品質。

支架一：探索節日活動，促進節日文化的傳承與創生

節日作為一種文化，有著獨特的人文背景和民間習俗，它是民族凝聚力的典型象征，又是特色文化的鮮明標志，它的大眾性、參與性、互動性和愉悅性無不散發出獨特的魅力，在越來越重視兒童多元發展的今天，節日正逐漸走進幼兒園，走進幼兒園課程，成為幼兒教育中不可或缺的一部分。兼容并蓄，創新生成是時代發展的必然趨勢，因此，我園在關注兒童人格發展的基礎上，將傳統的節日與幼兒園自身的特點相結合，充分挖掘社會、幼兒園、家庭的教育資源，構建了杜鵑花節、科技節、游戲節和運動節四大主題節日，形成具有園本特色的自創節日課程。它既沿襲與傳承了傳統節日的精華，又創生出新的具有時代性和教育性的節日文化內涵。

支架二：關注兒童體驗，回歸課程價值的生命與本意

關注兒童、了解兒童，以兒童為本是教育的前提，因此，我園節日課程的價值追求不是以認知為取向的，而是以兒童的社會性發展為價值志趣和取向的。節日課程組織的核心不是知識，而是人，是將兒童當作“萬物之靈”的人來對待，將兒童作為“整體的人”來發展。在課程實施過程中，從“節日總動員”到“節日大狂歡”，我們始終注重兒童的主體性和參與性，強調“人文體驗”這一原則，即在真實情境、真實感受中引導兒童獲得積極的情感體驗，學會傾聽，學會理解，學會合作，學會欣賞，學會樂觀，學會自信……在我園節日課程中，“為幼兒的幸福生活播下種子”的課程觀，讓教育回歸了其本意，彰顯出課程的生命性和人本性。

支架三：建構節日課程，推動園本課程的豐盈與拓展

我們根植于園本課程，通過長時間的實踐活動，凝練出具有本園特色文化的、適合幼兒發展的節日課程。它以幼兒園四大自創節日活動為依托，在豐富幼兒園人格教育資源的同時，將推動兒童健、悅、慧、美的各類元素整合于特色活動中，關注兒童切身體驗，順應兒童各年齡階段的發展規律和特點，喚醒兒童的潛能和情感，培養兒童的健康人格。作為我園人格發展課程的一個重要組成部分，節日課程為我們課程建構打開了一個新的思路，豐盈和充實了園本課程，切實提高幼兒園課程建設和課程實施水平，促進園本課程的內涵發展和長遠發展。

支架四：支持多維互動，提升教師團隊的能力與素養

節日課程建構的過程也是教師團隊多維互動成長的過程。在實踐研究中，教師是參與者、研究者，與團隊中其他教師進行互動，改變自身教育理念，豐富文化知識底蘊，同時實現教師群體的資源共享、智慧共享，促進團隊的成長。教師也是實踐者，在課程實施中與兒童進行互動，促使自己能更直觀地抓住兒童的興趣點，設計兒童喜歡的課程，滿足兒童發展的需要，健全自己的兒童觀，提升自己教育能力和課程實施能力。教師還要與家長進行溝通，了解家長的需求和期待，用自己的理念切實有效地指導家長工作，提高與家長的溝通能力，構建家園共育新模式，共同促進兒童的健康成長。

三、豐富經歷：課程意義探尋的應然追求

我們以潤澤生命、點亮智慧、激活潛能、塑造心靈為指導思想，每個節日主題都有一個大目標，各個系列活動均有具體的小目標，充分體現幼兒的學習經驗水平、成長發展目標。每個節日內容豐富，均以系列活動呈現，并都設計了一個主題式大型集會、游園等活動，通過不同的節日環境的創設到活動的組織，構筑幼兒“成長的樂園”，傳承創新僑誼的人格教育文化。

成長經歷一：“體驗·美心”杜鵑花節

杜鵑花是我園的園花，象征著幸福與美好，凝聚著僑誼對兒童未來的祝福與期許。每年四月學校杜鵑花滿園，真實、親和的環境成了孩子親近自然的百草園，在孩子、家長、老師的倡議下，杜鵑花節走進了幼兒人格發展課程。我們強調切身體驗，旨在讓孩子感受生命是美麗的，引導幼兒崇尚自然，使他們在自然環境的互動中認識自然與人的關系，初步懂得地球上各種生物息息相關、共存共榮，啟發他們對自然環境做出思考，從小樹立良好的生態環保意識。走進杜鵑花節，“杜鵑花屋”“杜鵑花主題公園”“杜鵑花小使者”系列體驗活動豐富多彩、異彩紛呈，孩子們體驗杜鵑花帶給我們的美好，體驗變廢為寶的奇妙，體驗同伴間的友情，體驗我是杜鵑花小使者的自豪……培養了幼兒開朗、自信、分享、合作的人格特質。

成長經歷二：“探索·慧心”科技節

科技節是神奇的科學之旅，我們積極引導幼兒走進身邊的科學，親歷探究自然與科學的奧秘，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達交流中，體驗科學探索過程的樂趣，提倡孩子們用明亮的眼睛去發現，用智慧的頭腦去思考、用靈巧的雙手去創造。活動以“我探索我快樂”為宗旨，各班為單位，主題由孩子們自己來確定，如：“神奇泡泡水”“磁鐵寶寶”“輪子咕嚕嚕”“紙繩力量大”“水的秘密”“好玩的報紙”“有趣的鏈接”等等，鼓勵孩子看一看、摸一摸、玩一玩、想一想、做一做，讓幼兒在探索中充分調動自己的感官去感知體驗周圍世界，培養主動提問和多角度尋求答案的學習習慣。“六一”節時，還開展全園科技小制作活動，以親子參與的模式組織全園幼兒和爸爸媽媽一起動手制作科技作品，感受科學就在身邊，培養愛科學的情感。

成長經歷三：“分享·悅心”游戲節

游戲是兒童精神潛能的自我釋放、挖掘與開發，是兒童精神成長的主導。兒童的時代應該是游戲的時代。我們重視幼兒游戲，將其看作兒童情感生活的方式、探索與認知世界的方式。我們視游戲節為愉悅身心的互動方式，視游戲節是釋放性情的表達方式，視游戲節為孩子與同伴分享快樂的情感空間。每個年齡段和每屆的主題都由幼兒、家長、老師共同設計商討，通過投票來決定；游戲環境創設更是根據主題由孩子們共同參與完成。我們打破班級的界限，幼兒可以按照自己意愿和需要選擇游戲區域，聯系實際生活的已有經驗，大膽嘗試不同區域游戲的玩法，在和不同的伙伴交往中體驗合作游戲的快樂。而游戲節的高潮活動更是大家所期待的，以“主題游園會”“游行”等孩子們喜歡的游戲方式進行，讓孩子們大膽展示自我，釋放自己，實現“快樂”的傳遞與分享。

成長經歷四：“合作·健心”運動節

運動賦予兒童健康的身體，它不僅僅是身體的活動，而且也是能夠促進兒童身心發展的有效方式，在運動過程中它能讓孩子學會如何同他人合作、磨礪性格，形成積極的運動習慣與運動心理。運動節是我們對幼兒健康成長的期許，我們以“我運動，我健康，我快樂”為目標，開展運動總動員，鼓勵孩子接觸運用各種運動器械活動，參與寓教于樂的體育游戲，嘗試具有挑戰的兒童拓展活動等等。并且每個年齡段的孩子都有一場體現“合作·健心”的運動會，開發孩子們的綜合潛能，培養幼兒團結合作精神和集體榮譽感，同時通過各類形式的運動會，如小動物運動會、親子趣味運動會等方式，提高他們對運動的興趣，實現“健體、健美、健腦、健心”的和諧統一。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）