高中語文探究性閱讀教學之我見

劉金彩

河北趙縣綜合職業技術教育中心

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高中語文探究性閱讀教學之我見

劉金彩

河北趙縣綜合職業技術教育中心

高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，因此，在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

高中語文；探究性閱讀；鑒賞能力

高中生學習語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學生漸漸步入成年，身心發展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學的實施可以更好的讓學生得到鍛煉，提升學生閱讀理解能力，促進學生的全面發展。高中語文探究性閱讀教學方式的出現順應了教學改革的新潮流，在不改變語文教學本質的同時創新了閱讀教學的模式，具有很強適應性和推廣性。

一、對高中語文探究性閱讀教學的認識

閱讀的探究性教學就是語文教師按照課程標準的要求，以學生所使用的語文教材為藍本，根據課堂閱讀教學的實際場景，有針對性的組織學生進行自主探究閱讀的一種教學模式。高中語文探究性閱讀教學要求學生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內涵，使學生的語文文化修養進一步得到提高。探究性閱讀教學需要教師扮演好引導者的角色，引導學生在閱讀的過程中主動的發現問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學生的學習能力。在高中語文教學過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區，片面的認為探究性閱讀教學就是學生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發表自己的觀點，并根據自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學首先要改變教師認識方面的誤區，引導學生積極參與閱讀教學。

二、高中語文探究性閱讀教學的特點

1．探究性閱讀教學的主體性。

高中語文探究性閱讀教學首要任務就是要分清教學主體，找準學生在探究性教學活動中的重要地位。學生被動接受教學知識的教學方式顯然已經不再適應探究性閱讀教學的要求。在傳統的教學理念中學生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內容需要全部接受不能帶有任何自己的感情色彩。探究性閱讀教學徹底地改變了傳統的教學模式中教學主體的地位，真正的做到以學生為主體，鼓勵學生積極的發現閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。

2．探究性閱讀教學的探究性。

探究是高中語文探究性閱讀教學的首要任務，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發現最真實的自己。以前的閱讀教學中教師是課堂教學的霸主擁有絕對的話語權，學生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學方式在一定程度上束縛了學生閱讀的自由權和思想觀點的交流權。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學生在閱讀方面存在學習困難，力求為學生清除學習中可能出現的阻礙因素，從而令學生體會不到閱讀教學中探究的樂趣與成就感，閱讀教學活動無法取得預期的教學效果。

3．探究性閱讀教學的問題性。

探究性閱讀教學的核心就是問題性，問題是學生在閱讀教學中開展一系列學習行為的開端，圍繞閱讀中的問題學生才可以開展探究性學習任務。探究性閱讀教學遵循的模式為：發現問題——摸索研究——解決問題。

三、高中語文探究性閱讀教學的實施策略

1．發揮學生主體地位。

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵要充分發揮學生主體地位，珍視其個人見解。

(1)運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解，閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。“運用‘往回看’的策略，仔細閱讀包含答案的部分內容，或綜合各個部分的內容形成答案。”所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。

(2)整體感知文本，調動各種經驗與文本進行交流。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

2．探究式閱讀教學的問題設計要注意問題的啟發性。

從整個教學過程來說，問題設計只是高中語文探究式閱讀教學的開始或起步。但是，這起步階段所設計的問題的好壞，卻在很大程度上決定著高中語文探究式閱讀教學能否順利進行和取得怎樣的教學效果。問題設計得好，具有啟發性，才能使探究式閱讀教學順利而有效地開展，并能使學生通過對此一問題的探究而舉一反三，觸類旁通。同時，還要留有一定的余地，不要期望通過一兩節課的教學把所有的問題都解決掉。事實上，在課堂的有限時間內也不可能解決所有問題。

對探究式閱讀教學，我們更多地應該把它做為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。這樣，我們才能在高中語文探究式閱讀教學的問題設計中，克服認識上的不足和操作上可能存在的問題，把問題設計得準確、恰當、適度而適宜，以充分發揮問題對學生的研討探究的指導和引領作用，收到良好的教學效果。