初中歷史課堂問題法的有效運用

鐘文娟

摘 要：在新課程改革標準的背景下，如何讓擁有厚重的積淀的歷史課堂散發時代感，充分發揮歷史教師的聰明才智，不斷創新教學方法，讓學生愛上歷史，從真正意義上促進學生的個人發展，是值得所有教師思考和本文重點探討的問題。

關鍵詞：初中歷史 課堂問題法 運用

課堂問題法是一種行之有效的教學方法，其實任何一門學科的課堂，都是由一個接一個的問題串聯起來的，課堂問題法能夠有效地調動學生的學習熱情，使整堂課的教學內容連貫而富有邏輯性。那么，在初中歷史課堂上，該如何有效運用問題法呢？

一、設計問題

眾所周知，問題法是受廣大教師歡迎的一種教學方法，但具體設計什么類型的問題，所起到的效果也大不相同。因此，在進行教學設計的過程中，關于問題的設置，教師要尤其花費一番功夫。首先，問題的設置要有意義、有價值。一個全班都會回答或全班都不會回答的問題就是沒有價值的，設計問題的宗旨在于創設問題情境，引發學生的思考，教師要回歸教材，對教學內容做到扎實的把握，心中有數；其次，把握提出問題的時機。教師不能為了提問而提問，也要留給學生思考的空間，或給學生提供提出問題的機會，以此來培養學生勇于質疑的精神與創造性；昀后，優化提問過程，用生動形象的語言將學生帶入情境，讓問題的提出不顯得突兀，而是如行云流水般自然流暢。

例如，在講授《十年“文化大革命”的內亂》這一節課時，我設計了如下的課堂導入：同學們，大家聽說過“文化大革命”嗎？有人知道它維持了多久和起止時間嗎？它的性質是什么呢？因為考慮到如今學生掌握的信息資源十分豐富，對于一些耳熟能詳的歷史事件能夠略知一二，因此在這節課的伊始我將一連串的三個基本問題拋給學生，由學生作答，從而自然而然地進入到了這節課的教學當中。

二、思考問題

很多老師在教學過程中經常出現這樣的問題：問題拋出來，學生中沒有人回答，索性自問自答，整節課都在這種模式中度過，像這樣的問題設置顯然已經失去了原本的意義。新課程改革標準提出了“生本”的教育理念，要求我們在課堂上充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂真正的主人。誠然，學生是學習的主體，包括我們在實施問題法教學時，問題都是為學生而設置，自然也要讓學生成為思考的主體，留給學生充分的思考時間。如果大部分學生的思考結果不盡人意，那么教師就要反思自己問題的設置是否存在問題；如果學生的答案有所偏差，教師要通過引導的方式，培養學生逐漸形成歷史思維。

例如，在講授《漢武帝的文治武功》這一課時，結束了漢武帝所面臨的社會問題困境這一部分的講解，我沒有立即講述與之對應的解決方法，而是引導學生以小組為單位進行思考：如果你是漢武帝，你會從哪些方面入手解決這些問題呢？班級里有很多男孩子對漢武帝的生平和故事十分感興

趣，做出了精彩的發言，課堂爆發出了一陣又一陣的掌聲，十分熱鬧。

三、討論問題

歷史學科為一門人文學科，很多問題是沒有標準答案的，而是仁者見仁，智者見智。我們希望培養出來的學生是獨立精神、自由思想的創新型人才，而不是學校工廠所生產出來的考試機器。因此，在很多問題的處理上，要更多地體現靈活性和開放性，無關于對錯，只要學生能夠自圓其說、言之成理即可。歷史課堂可以成為學生表達觀點、展示自我的一個平臺。

例如，在講授完三次工業革命后，我布置學生通過表格的形式將三次工業革命的異同點進行比較，以此來培養學生的總結能力，讓學生站在不同的角度來學習歷史、了解歷史。對于學生來說，這是一項有些難度的任務，因此可以同桌之間相互配合、團結協作，共同完成，集思廣益的過程也是取人之長、補己之短的過程，在學習的過程中促進情商教育，快樂學習、快樂成長。

四、解釋問題

在提出問題、回答問題后，往往容易被忽略的一個環節就是教師的評價與解釋。初中生正值迅速發展的青春期，渴望得到老師的認可和鼓勵，教師要充分結合學生的身心發展特點，借此機會給予他們正面的肯定，期待看到學生更大的進步。如果在學生進行了一番有效的思考，卻并沒有得到老師評價的話，學生的積極性自然會被削弱。因此，教師一定要及時、合理地進行教學評價，并且學會運用生動幽默的教學語言，起到潤物細無聲的作用。

如果，學生的回答有些不盡人意，教師可以從另一個角度來進行評價：“謝謝你，雖然答案有失偏頗，但是你說得很清楚，層次非常清晰，也表明了你自己的觀點，希望下次多加思考。”這樣委婉的表達，不會打擊學生的積極性，也指出了其存在的問題。

總而言之，作為初中歷史教師，時常覺得自己任重而道遠，要將厚重的歷史講出新意、講出水平，除問題法之外，一定還有很多行之有效的教學方法等待我們去探索、發現、并且運用到初中歷史的課堂中，讓初中歷史課堂變得更加豐富多彩，從而讓學生愛上歷史、愛上歷史課！

參考文獻：

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[2]尹曉歡，初中歷史課堂探究性學習研究[J].科技創新導報，2014（27）.